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從歷年的特崗教師招聘考試考題看，英語教材教法部分主要考查考生的語言知識、語言技能及綜合運用語言的能力，對教材的把握和處理能力。考題重理論、重基礎、重技能、重運用。復習時考生要著重解決“如何講授新課文”、“教材中不同部分的教學分析(如教學目標及要求、學法指導、教學方法、教學準備、課件設計等)”等問題。

名師講堂

第一講   聽力教學

一、影響聽力教學的因素

(一)語言基礎知識

語言基礎知識(包括語音，語調(diào)，語速，詞匯，句型，語法等)不扎實，即使強化訓練，效果也一定是不明顯的。沒有這些基礎知識的儲備，聽力訓練就如同“空中樓閣”。因此，聽力訓練必須從語言基礎知識抓起，尤其要過好語音關。要運用適當?shù)匿浺舨牧?，通過示范、模仿、聽音、辨音等練習，培養(yǎng)學生對語流中連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升降調(diào)等語音、語調(diào)變化的敏感性，以便較好地適應語速的變化。另外，平時還需加強詞匯識記教學。詞匯是語言知識的基礎。若沒有掌握一定量的詞匯，即使在聽的過程中能聽清并模仿，也無法在語境中將語音和語義聯(lián)系起來，以致影響聽力理解的整體水平。

(二)母語的干擾因素

漢語作為母語在中國學生心目中已先人為主了，不可避免要形成對英語學習的沖擊，聽力訓練也不例外。學生聽英語時，習慣于用漢語將其逐字逐句翻譯出來，然后再去理解，而不能將英語語音信息直接轉(zhuǎn)化為語言情景，也就是說不習慣于用英語直接進行思維，從而影響聽力理解的速度和效果。

(三)聽力習慣的影響

聽的目的主要在于聽懂文章大意，明確主要內(nèi)容，而不在把每個詞、每個句子都聽懂。在聽的過程中，學生往往因一詞、一句聽不懂，停下來苦思冥想，結(jié)果把后面的許多內(nèi)容錯過了，影響了整體的聽的效果。

(四)文化背景知識的影響

英語作為一門外語，承載了西方很多的風土人情、生活習慣以及生活方式等內(nèi)容。沒有這方面的知識儲備，也會影響聽力水平的提高。

(五)心理因素的影響

聽力理解是一系列復雜的心理活動綜合作用的結(jié)果。焦慮緊張心理是聽力訓練的大敵。有的學生說：“一播放聽力，心里就緊張，大腦一片空白?！边@是心理焦慮緊張的具體表現(xiàn)。在聽力教學中，教師要積極疏導學生的心理焦慮緊張，幫助學生穩(wěn)定情緒。用作聽力訓練的材料在內(nèi)容上要由淺人深，由易到難，逐步過渡。同時要指導學生建立良好的學習心態(tài)，正確對待聽力訓練中的困難和挫折。

二、聽力教學的有效策略

(一)聽、說、讀、寫并進，把聽說放在優(yōu)先位置

聽、說、讀、寫既是英語教學的目的，又是英語教學的手段。作為教學手段，四者相互依存，相互制約，相輔相成，不可分割。從認知角度講，由于語言是有聲的，聽是第一位的，是基礎。聽、說優(yōu)先是語言學習的基本規(guī)律。張正東教授說過：“聽是學習外語的尖兵，如不先練聽，學說外語是難以設想的?！爩λ姆N技能的訓練都有作用，而主要是訓練聽力?！痹谌粘＝虒W和訓練中，既要聽、說、讀、寫并進，互相滲透，互相補充，又要聽先行，培養(yǎng)學生聽取整個詞組、句子、語段能力。實驗證明，聽說優(yōu)先的教學方法對兒童和青少年學習英語是非常有效的。

(二)加大聽力訓練力度，提高學生英語水平

1．高中階段，教師要堅持用英語授課，盡可能讓學生多聽英語，感受語言信息的刺激，寓聽力教學于說、讀、寫之中。教材課文及其所設的專項聽力訓練內(nèi)容，都是訓練聽力的好素材。

隨著高考對聽力要求的提高，試題中聽力題語速加快呈加快趨勢，與現(xiàn)有教材配套的聽力語速就顯得相對慢了，為此應該在平時的訓練中，根據(jù)學生的實際情況，另外配制一些語速較快的聽力材料，每周利用一個早讀的時間和一節(jié)課的前20分鐘時間分別進行兩次聽力強化訓練，會有不錯的效果。

2．充分利用現(xiàn)在的中學生喜愛英文歌曲的癖好，將英文歌曲用于聽力教學。在高中上聽力課時，可以嘗試將一些內(nèi)容難度不大的英文歌曲引入課堂，一則激發(fā)學生的興趣，滿足學生聽歌的愿望，同時讓他們在相對自然的語言環(huán)境中學習語言，提高聽力能力。還可通過歌曲內(nèi)容復習已學知識，為學習新的語言材料做鋪墊，可謂一舉多得。

3．引導學生利用網(wǎng)絡訓練聽力。網(wǎng)絡是開放的公共信息視流平臺，其輔助學習甚至引導學習的功能為越來越多的人所認同。隨著網(wǎng)絡的普及，學生接受多媒體教育的機會增多，引導學生利用網(wǎng)絡，尋找合適的聽力材料來進行聽力訓練，既可提高學生的聽力水平，同時也可提高他們的英語整體水平。

(三)豐富學生的文化背景知識

高中英語教學大綱明確指出，掌握語法知識有助于正確掌握語句結(jié)構，而熟悉有關文化知識，則有助于理解和表情達意。學生對說話者意圖理解的程度，既取決于他們語言水平的高低，更取決于對所涉及的社會文化背景知識的了解程度。有少數(shù)學生在聽的過程中，盡管每個單詞都聽清楚了，但連貫起來卻不知所云，其原因就在于對背景知識不了解。因此，教師要盡可能多的讓學生了解英語國家的社會風俗習慣，擴大知識面，特別要注意中外文化差異對英語學習的影響。