第三節(jié)  教學測驗的類型及其應用

一、教學測驗的類型

(一)根據(jù)測驗目的劃分

1．常模參照測驗

常模參照測驗以學生團體的平均成績作為參照標準，就某學生得分的高低來說明其在學生團體中的相對位置(或名次)，將學生分類排隊。其特點是學生成績的高低是相對的。它著重學生個人之間的比較，適于區(qū)分學生的成績水準，可供選拔、編班、編組之用。這種測驗要求測得的分數(shù)變異性要大，得分的范圍要廣，充分顯示個別差異；要求試題有很強的鑒別力。這種測驗重視名次排列，鼓勵競爭，對學生的學習能起考核和監(jiān)督的作用，但缺少診斷的效用，且易引起學生過度的緊張與焦慮。

2．標準參照測驗

這是參照規(guī)定的作業(yè)標準，核對學生的測驗得分，評定其是否達到標準以及達標的程度如何的測驗。其特點是學生成績的高低是絕對的，不是表示他在同輩集體中的相對位置。學生的學業(yè)成績宜用學習的數(shù)量和程度來表示，而且只有與預先規(guī)定的某種標準加以比較才具有確定的意義。這種測驗的試題必須正確地反映教學目標，才能作為評價的標準，試題在數(shù)量上和質(zhì)量上同要測定的內(nèi)容和范圍一致。標準參照測驗主要用于基本知識、基本技能的測量，用于診斷及個別指導。

3．總結性測驗

這是在教學活動結束后進行的測驗，目的在于考察教學目標達到何種程度，判明是否有必要修訂教學目標，重新進行補救教學；檢查教學活動的組織是否得當，教材的安排是否合理并確定學生的學習成績，以便對整個教育活動所取得的較大成果作更為全面的評價。它與形成性測驗的區(qū)別是：形成性測驗比總結性測驗頻繁。當一種新觀念或新技能的初步教學完成時，都應進行形成性測驗?？偨Y性測驗著眼于測試在較大范圍內(nèi)教學內(nèi)容的掌握，往往是在形成性測驗的基礎上進行的?？偨Y性測驗的內(nèi)容須注意代表性，各種試題的比例應與整個課程各類學習結果所占的比例相當。

(三)根據(jù)測驗的來源劃分

1．標準化學績測驗

這是由學科專家和測驗編制專家共同按照標準化程序為受過某種教學或訓練的人員編制的測驗，目的在于評價經(jīng)教學或訓練后的實際工作表現(xiàn)。

標準化程序包括選取有代表性的材料編成測驗的試題；選取有代表性的被試，從而得到有代表性的一組分數(shù)；根據(jù)測得分數(shù)的統(tǒng)計分析，求出常模；按照規(guī)定程序建立效度與信度；明確規(guī)定施測步驟和記分方法。標準化測驗是已經(jīng)具備常模、效度、信度、施測程序和計分方法等基本條件的心理教育測驗。

標準化學績測驗具有客觀性和可比性，是評價學生學業(yè)成績的重要工具之一。這種測驗在國外使用比較普遍。

2．教師自編測驗

這種測驗是指教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和教學風格，自行設計和編制，用來考察學生學習進步情況的測驗。教師自編測驗操作過程簡單，施測手續(xù)方便，應用范圍一般限于自己所任教的學科。自編測驗應遵循的原則：測驗應能測量明確規(guī)定的學習結果’忠實反映教學目標；測驗應能測出預期的學習結果和教材的代表樣本；測驗應按預期的學習結果選擇試題類型；測驗要有效、可靠等。