幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，它把幼兒園教育中的若干要素，按照幼兒教育的規(guī)律與原則，以及幼兒發(fā)展的規(guī)律與需要，加以科學(xué)合理地組織，并轉(zhuǎn)化為各種類型的教育活動(dòng)，旨在幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展。課程的概念

一、課程概述

(一)課程的定義

學(xué)校教育都是通過(guò)課程的方式去實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，并把教育內(nèi)容轉(zhuǎn)達(dá)到每個(gè)學(xué)生的。在學(xué)校里需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、物理、化學(xué)、生物、地理、英語(yǔ)等學(xué)科，而這些學(xué)科的教學(xué)是以課表的形式表現(xiàn)出來(lái)的，教師和學(xué)生都知道每天教什么和學(xué)什么。因此傳統(tǒng)的課程給人們的印象就是課表上的內(nèi)容。過(guò)去在幼兒教育中，也習(xí)慣把語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、常識(shí)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等六科目稱為幼兒園課程，這是傳統(tǒng)意義上對(duì)課程的狹義理解。其實(shí)，課程除了這些應(yīng)該教和學(xué)的內(nèi)容以外，還包括教師的指導(dǎo)計(jì)劃、教育組織的形式與方法，教育效果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)等等，不能只從內(nèi)容一個(gè)方面去狹義地認(rèn)識(shí)課程。

究竟該如何定義課程呢?對(duì)課程的理解是受一定教育思想的影響的，不同的教育思想就會(huì)有不同形態(tài)的課程。同時(shí)，課程是一個(gè)發(fā)展著的概念，它隨著教育思想的發(fā)展和教育實(shí)踐的深化而變化。例如，現(xiàn)代教育科學(xué)基礎(chǔ)理論的發(fā)展與應(yīng)用，使人們認(rèn)識(shí)到，學(xué)校和幼兒園不再僅僅是傳授知識(shí)技能的地方，而應(yīng)當(dāng)為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實(shí)施全面和諧的素質(zhì)教育，其中更重要的是健康人格的塑造，因而課程概念就隨著對(duì)學(xué)校和幼兒園教育的認(rèn)識(shí)發(fā)展而發(fā)生變化。現(xiàn)在，人們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)已經(jīng)從狹義的理解轉(zhuǎn)變到廣義的理解，注重校園文化環(huán)境，重視教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的潛在影響等。大多數(shù)課程研究學(xué)者基本認(rèn)同“課程系指在學(xué)校的教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體”①(①轉(zhuǎn)引自鐘啟泉．現(xiàn)代課程論．上海教育出版社，1989)這里的教師指導(dǎo)包括直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)。從這一課程意義上來(lái)說(shuō)，課程不僅包括課表上所指定的教師有計(jì)劃組織的各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，還包括學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的和有計(jì)劃組織的所有課外活動(dòng)，甚至包括課間l0分鐘活動(dòng)。在幼兒園，課程就不再是傳統(tǒng)的“六科”學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)包括各類游戲活動(dòng)和日常生活活動(dòng)。幼兒園課程可定義為∶“幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和”。這個(gè)定義從廣義的角度指明了幼兒園課程的全部?jī)?nèi)容，也就是說(shuō)，幼兒在園的一切活動(dòng)都屬于幼兒園課程的范疇。

作為幼兒教師，不能從狹義的角度去理解課程，只把教師有計(jì)劃組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作課程，而應(yīng)當(dāng)從廣義的角度去理解課程，明白幼兒在幼兒園所進(jìn)行的_切活動(dòng)，不論是專門組織的作業(yè)課，還是幼兒自選或自發(fā)的各種游戲活動(dòng)，以及幼兒的日常生活活動(dòng)等等，都是幼兒園課程的組成部分，因?yàn)樗羞@些活動(dòng)都會(huì)對(duì)幼兒的全面和諧發(fā)展起重要作用，它們相互結(jié)合與滲透，幫助幼兒達(dá)到幼兒期的學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。

(二)課程的要素

課程的基本要素通常是指目標(biāo)、內(nèi)容、組織與評(píng)價(jià)。

1．課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是教育目的在教育過(guò)程中的具體化，它指明了學(xué)習(xí)者通過(guò)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的成就。它是課程的其他要素抉擇的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程起著導(dǎo)向作用。因此課程目標(biāo)在整體課程中的地位和作用十分重要。

2．課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是依據(jù)目標(biāo)以及相應(yīng)年齡段的學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)而選定的學(xué)生能夠?qū)W、并應(yīng)該學(xué)、適宜學(xué)的知識(shí)范疇，其中包括概念、方法、態(tài)度和技能的學(xué)習(xí)等。

3．課程組織

課程組織是依據(jù)目標(biāo)的要求，對(duì)構(gòu)成教育的基本要素或課程實(shí)施的各種因素，加以編排、組合、平衡的方式。它包括教育教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)材料及活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置、教育組織形式、時(shí)間與空間的安排，等等。

4．課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，在課程實(shí)施過(guò)程中或某階段終結(jié)時(shí)，對(duì)課程各要素的適宜性以及效果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估，為教育行政部門鑒定課程方案提供決策的依據(jù)，同時(shí)也為課程實(shí)踐者完善課程、提高課程的適宜性提供調(diào)整的信息。

課程的這四個(gè)基本要素是相互聯(lián)系的整體。在課程的實(shí)施過(guò)程中，它們相互作用、互相制約并互相調(diào)節(jié)，從而使課程處于良性循環(huán)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程之中。其關(guān)系如下圖∶

一個(gè)具體的課程方案或教育綱要就是通過(guò)處理以上各種要素以及它們之間的相互關(guān)系編制出來(lái)的。幼兒教師在制定教育教學(xué)計(jì)劃，特別是設(shè)計(jì)具體的教或?qū)W的活動(dòng)時(shí)，就是要運(yùn)用現(xiàn)代幼兒教育的思想和教育原則，以符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式，來(lái)處理好課程中各種要素及其相互關(guān)系。值得注意的是∶課程的各要素之間要保持一致性。當(dāng)課程具有高度的內(nèi)在一致性時(shí)，它對(duì)幼兒就會(huì)產(chǎn)生更大的積極影響。如果課程各要素之間缺乏一致性，課程的設(shè)計(jì)就會(huì)搞得混亂不堪，對(duì)幼兒的潛在影響就會(huì)降低。具體的教學(xué)活動(dòng)也是這樣，如果各個(gè)要素相互之間不一致，就不能達(dá)到預(yù)期的教育效果，甚至還會(huì)與目標(biāo)相背離。

二、幼兒園課程的特點(diǎn)

幼兒園課程與中、小學(xué)課程相比較，從內(nèi)容到形式都有著較大的區(qū)別，這是由不同教育階段的教育任務(wù)與目標(biāo)，以及不同年齡段的兒童身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)決定的。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的手段，應(yīng)該充分體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)，反映幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓幼兒真正享有幼兒的生活，擁有快樂(lè)的童年，并為其將來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，幼兒園課程不是以系統(tǒng)的傳授知識(shí)技能為中心，而是以充分發(fā)展幼兒在體、智、德、美諸方面的潛能為目的，使其身心得到全面和諧地發(fā)展，為培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。下面進(jìn)一步說(shuō)明幼兒園課程區(qū)別與中、小學(xué)課程的特點(diǎn)。

(一)幼兒園課程融合于一日生活之中

前面第二章中已經(jīng)指出，幼兒園教育的一個(gè)重要原則是保教合一，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。幼兒園的教育對(duì)象是3歲以上的學(xué)齡前幼兒，處于這一階段的幼兒正開(kāi)始學(xué)習(xí)自理，學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)習(xí)自己照顧自己。但是，他們還不能脫離成人的照顧，特別是小班的孩子，在生活上更需要依賴于成人，需要提醒他們喝水、入廁，提醒他們隨感覺(jué)的涼熱穿脫衣服，還要給他們進(jìn)行健康檢查，做預(yù)防接種，保護(hù)他們的身體健康等等。因此，幼兒在園的進(jìn)餐、盥洗、午睡等等都成為幼兒教師工作的重要部分，幼兒的保育

成為幼兒園課程重要的組成部分。

我們已經(jīng)知道，幼兒的保育中包含著教育，教育中蘊(yùn)涵著保育。這即是說(shuō)，幼兒在園所進(jìn)行的各種活動(dòng)都包含課程的目標(biāo)和內(nèi)容，幼兒園課程融合在一日生活的各種活動(dòng)與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、自選活動(dòng)、轉(zhuǎn)換過(guò)渡與收拾整理、進(jìn)餐、盥洗、午睡以及入(離)園等等。

另外，從幼兒園課程的內(nèi)容來(lái)看，由于幼兒教育不是單純地傳授系統(tǒng)的知識(shí)技能，而是注重幼兒全面和諧的整體培養(yǎng)，因此在內(nèi)容上就不僅僅限于幾門學(xué)科，還必須能夠滿足幼兒身體的、認(rèn)知的、情感的、社會(huì)性的以及溝通與創(chuàng)造等各方面的發(fā)展需要。而如此多的內(nèi)容只通過(guò)作業(yè)課是不可能完成的，必須綜合利用幼兒園的各種教育途徑，特別是通過(guò)科學(xué)地、合理地、有效地安排幼兒的一日生活，使教育滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。只有這樣，才能全面落實(shí)幼兒園課程。

(二)游戲是幼兒園課程的基本形式

幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此，游戲是幼兒園課程的基本形式，幼兒園通過(guò)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行全面發(fā)展的教育。而中、小學(xué)教育教學(xué)的基本形式是上課，課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施全面發(fā)展的素質(zhì)教育的主渠道，這是幼兒園課程不同于中、小學(xué)的又一特點(diǎn)。也就是說(shuō)，如果幼兒園用上課來(lái)代替幼兒游戲的話，幼兒園課程就會(huì)“小學(xué)化”，幼兒園課程也就不成其為幼兒園課程了(參見(jiàn)照片7.1挖山洞)。

(三)以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

幼兒園課程以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓幼兒以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主。這是因?yàn)椋變褐饕峭ㄟ^(guò)感官來(lái)認(rèn)識(shí)環(huán)境中的事物的，即用眼睛看到物體的外形，耳朵聽(tīng)到聲音，舌頭嘗到味道，鼻子嗅到氣味，皮膚感到溫度和質(zhì)地等，而且他們的思維方式主要是具體形象思維。因此，幼兒只有通過(guò)感官確切地接觸到事物，并操作它們，才會(huì)比較容易地真正達(dá)到理解。幼兒園課程應(yīng)積極發(fā)揮幼兒感官的作用，讓他們正確地運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如某小班幼兒認(rèn)識(shí)水果的教學(xué)活動(dòng)，教師把蘋果、香蕉、橙桔、雪梨等水果各封放在紙筒盒里，讓幼兒猜猜盒里是什么。搖一搖，聽(tīng)一聽(tīng)，在封口上戳幾個(gè)小洞，聞一聞，閉上眼睛，用手進(jìn)盒子里摸一摸，打開(kāi)盒子看一看，猜得對(duì)不對(duì)，最后，大家嘗一嘗各是什么味道，比一比它們之間有什么一樣或不一樣的地方。在這一活動(dòng)過(guò)程中，幼兒學(xué)到的不僅是各種水果的外形特征、味道等，更重要是他們學(xué)會(huì)運(yùn)用感官去觀察、接觸、探索事物，學(xué)會(huì)從不同的角度去整體地認(rèn)識(shí)事物的方法(參見(jiàn)照片7.2孩子們?cè)谟變簣@里勞動(dòng))。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，只有這樣的學(xué)習(xí)，才是有意義的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)也是與中、小學(xué)生的學(xué)習(xí)的區(qū)別之一，因?yàn)橹小⑿W(xué)生是進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，以間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)為主。