第四課維護(hù)我們的人格尊嚴(yán)

一、本課在本單元的地位

本單元講我們的人身權(quán)利受法律保護(hù)，生命健康權(quán)是首要的人格權(quán)，而本課人格尊嚴(yán)權(quán)是人格權(quán)中的核心權(quán)利，它是作為“人”應(yīng)該享有的最起碼的底線權(quán)利，因此，對學(xué)生講述這部分知識，培養(yǎng)學(xué)生的維權(quán)意識十分必要。

二、教學(xué)設(shè)計

1、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：了解人格尊嚴(yán)權(quán)及具體內(nèi)容，知道法律保護(hù)公民的名譽(yù)權(quán)、肖像權(quán)、姓名權(quán);明確侵害公民人格的行為應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任;增強(qiáng)學(xué)生尊重、保護(hù)自己人格的意識，引導(dǎo)學(xué)生尊重愛護(hù)他人的人格權(quán)。

能力目標(biāo)：使學(xué)生關(guān)注自身、關(guān)注他人，拿起法律武器維護(hù)自身和他人的人格權(quán)利。

覺悟目標(biāo)：使學(xué)生增強(qiáng)維護(hù)人格權(quán)的法律意識;提高運(yùn)用法律武器維護(hù)公民人格權(quán)的意識。

2、本課安排依據(jù)

(1)學(xué)生所處的情況：在道德、法制建設(shè)日益完善的今天，我們也不難看到我們的學(xué)生，作為未成年人他們的一些權(quán)利并未得到真正的維護(hù)和落實，如在學(xué)習(xí)過程中有意無意，善意惡意的會受到來自同學(xué)、老師的歧視，甚至體罰和變相體罰;社會和家庭對未成年人在人格上的傷害等現(xiàn)狀依然存在，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上失去安全感、無助感、自卑感，甚至做出違法的行為。因此，對學(xué)生進(jìn)行法律知識的教育，使他們明確他們的人格權(quán)受法律的保護(hù)，并積極引導(dǎo)他們?nèi)プ鹬厮说娜烁駲?quán)有著十分重要的意義。

(2)新課標(biāo)的要求：“我與他人的關(guān)系”的第三部分“權(quán)利與義務(wù)”中指出：了解法律保護(hù)公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯，能夠自覺尊重他人，運(yùn)用法律維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)。

3、邏輯分析和課時安排

本課線索：圍繞我們的權(quán)利——侵害權(quán)利的行為表現(xiàn)——侵害權(quán)利應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任來講述。具體為：

法律權(quán)利

法律行為

法律責(zé)任

人 格 尊 嚴(yán) 權(quán)

名譽(yù)權(quán)

侮辱、誹謗等

如是違法行為則承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

(輕者承擔(dān)道德責(zé)任)

肖像權(quán)

惡意毀損、玷污、丑化肖像;

利用肖像進(jìn)行人身攻擊等

姓名權(quán)

盜用、冒用他人姓名

隱私權(quán)

(第五課內(nèi)容)

課時安排：兩課時

4、教學(xué)方法：

通過討論和案例分析法，讓學(xué)生明確我們依法享有的人格權(quán)及侵害人格權(quán)必須承擔(dān)的道德、法律責(zé)任。

5、教學(xué)具體活動

第一框 人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)

(1)教學(xué)重點和難點：

重點：人人享有尊嚴(yán)權(quán)，法律維護(hù)我們的名譽(yù)權(quán)

難點：我們享有法律規(guī)定的名譽(yù)權(quán)的同時要履行維護(hù)他人名譽(yù)權(quán)的義務(wù)。

(2)課前準(zhǔn)備：發(fā)放表格評選最滿意老師和班級星級學(xué)生并做統(tǒng)計。

(3)教學(xué)過程

第一步：從“乞丐有尊嚴(yán)嗎”說起

1、(事件背景介紹：廣州白云機(jī)場有一乞丐在行乞時，有一個乘客

鄙夷的將施舍的錢用力的扔在乞丐的臉上，該乞丐不滿這種施舍態(tài)度，認(rèn)為有傷他的自尊，他說：寧可餓死、凍死也不需要這種施舍。)

根據(jù)這件事，許多網(wǎng)友發(fā)表了評論，請你以“乞丐有尊嚴(yán)嗎”加入網(wǎng)評。

摘錄或及時捕捉學(xué)生評論的思想火花 。如：

我心飛翔：我為乞丐要尊嚴(yán)喝彩

冰糖葫蘆：生命誠可貴，尊嚴(yán)價更高。

總結(jié)：你可以不去施舍，但你決不因為施舍了別人錢物就有權(quán)利去侮辱別人的尊嚴(yán)。哪怕他只是一個乞丐，哪怕他在伸出乞討的雙手時已經(jīng)自己輕賤了自己的人格與尊嚴(yán)，但是你，作為一個旁人，均無權(quán)因此而雪上加霜，去侵犯他僅剩下的一點人格尊嚴(yán)。

(目的在于：1、引出“人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)”，它不分地位高低、貴富貧賤、年齡大小;2、明確人格尊嚴(yán)權(quán)的含義、地位及具體內(nèi)容;3、學(xué)會尊重自己，尊重他人。)

2、呈現(xiàn)相關(guān)的法律條文

憲法第38條和未成年人保護(hù)法第15條

第二步：從評選活動談個人名譽(yù)

1、說說自己評選最滿意老師和星級學(xué)生的依據(jù)

2、根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果公布大家選出的最滿意老師和星級學(xué)生名單，并說說你對他們的具體評價。

(目的在于：通過評選活動讓學(xué)生明白，名譽(yù)就是社會對一個人品德、才干和信譽(yù)的評價，評出的老師和學(xué)生就是我們對他們品德、才干等方面的認(rèn)可)

3、我們在評價一個人的品行時，往往會用哪些詞語來描述?(完成下列表格，并思考問題。)

品行表現(xiàn)

評價所用的詞

名譽(yù)

優(yōu)良 (誠實、善良、正直等) (好的名譽(yù))

不良 (奸詐、邪惡、卑鄙等) (壞的名譽(yù))

問題一：名譽(yù)對一個人會有什么影響?(可聯(lián)系小故事：在日本打工的學(xué)生和賣瓜的小男孩：得出好的名譽(yù)能獲得尊重和經(jīng)濟(jì)效益;壞的名譽(yù)使人寸步難行。)

問題二：品行優(yōu)良者一定會受到相應(yīng)的評價嗎?

第三步：帶著問題二分析案例

1、見書本：受冤枉的大江(組織學(xué)生利用材料針對問題二展開討論)

老師引導(dǎo)學(xué)生分別從理論和現(xiàn)實的角度加以說明：

從理論上講：品行端正是獲得客觀評價的前提

從現(xiàn)實中講：品行端正不一定會受到相應(yīng)的客觀評價(要求學(xué)生分析得出原因：在現(xiàn)實生活中任意踐踏他人名譽(yù)的行為依然存在著。然后在討論中達(dá)成共識：在維護(hù)自身名譽(yù)的同時要維護(hù)他人的名譽(yù)。)

2、呈現(xiàn)相關(guān)的法律條文

民法通則第101條：通過熟悉法律條文要求學(xué)生明確：什么是公民的名譽(yù)權(quán)?法律是如何規(guī)定公民的這項權(quán)利的?

第四步：案例分析——君子動口不動手也違法嗎?

小張和小林是同班同學(xué)，有一天小林自修課吵，被小張記下后受到老師的批評。于是小林懷恨在心，想尋機(jī)報復(fù)。礙于面子他既不敢和小張正面吵，又怕打架受處分，終于想了一個操作簡單的萬全之策：在網(wǎng)上臭罵小張。小林罵的解氣，越罵越過癮，可第二天小張難過了，面對同學(xué)們的指指點點，他是有口難辯，心靈受到很大的傷害，最終請病假在家休息。小張還得意的說：“我君子動口不動手，罵死了也不犯法。”

討論：1、小林的做法和說法對嗎?為什么?

2、如果你是法官，對這件事該如何判決?

3、你的身邊還有哪些類似的現(xiàn)象?把有關(guān)內(nèi)容填入下表

侵害名譽(yù)權(quán)的行為方式

具體表現(xiàn)

造成的危害

應(yīng)承擔(dān)的后果

1.侮辱

謾罵他人

通過案例分析和表格填寫使學(xué)生明確法律保護(hù)公民的名譽(yù)權(quán)，侵害他人的名譽(yù)權(quán)要受到道德甚至法律的制裁。

第二框 肖像和姓名中的權(quán)利

教學(xué)活動和建議：

1、教學(xué)重點和難點：

重點：法律保護(hù)公民的肖像權(quán)和姓名權(quán)，侵害公民肖像和姓名權(quán)的行為應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

難點：公民在依法維護(hù)自身權(quán)利的同時要履行維護(hù)他人肖像和姓名的義務(wù)。

2、教學(xué)方法：案例分析法

3、課前準(zhǔn)備：搜集學(xué)生在藝術(shù)周美術(shù)長廊中的人物畫作品。

4、教學(xué)過程

第一目：(1)、導(dǎo)入：以我們?nèi)绾螀^(qū)別周圍的同學(xué)和老師、一些知名人物為引子，讓學(xué)生去感受一個具體的人有兩大外在標(biāo)志：肖像是肖像人的人格標(biāo)志(以容貌將人區(qū)別開來);姓名是每個人人格的基本標(biāo)志(用文字符號將人區(qū)別開來)，這樣就進(jìn)入本課要講的內(nèi)容。

(2)、展示學(xué)生藝術(shù)周的相關(guān)作品：有人物剪紙、素描、石膏像、攝影等。目的讓學(xué)生去感受肖像含義、制作方法的豐富性、多樣性及之所以成為特定人的容貌標(biāo)志。

(3)、案例分析：

見書本：15歲的小紅，喜愛芭蕾舞，讓爸爸給自己拍了張?zhí)璧恼掌?。某刊編輯找到了小紅，要求將該照片刊登于雜志封面上。小紅征得爸爸同意后答應(yīng)了編輯的要求，編輯將使用照片的報酬交給了小紅。

思考：小紅行使了什么權(quán)利?

連連看：

小紅讓爸爸給自己拍照片 肖像使用權(quán)

小紅征得爸爸同意后答應(yīng)編輯的要求 獲酬權(quán)

小紅獲得了一定的報酬 肖像制作權(quán)

通過思考和動手連線讓學(xué)生明確：法律保護(hù)公民的肖像權(quán);公民依法享有對自己肖像的支配權(quán)(肖像制作權(quán)、使用權(quán)和獲酬權(quán));法律對未成年人的特殊規(guī)定。

(4)、小品：朱月坡的煩惱

我叫朱月坡，上月在瀟灑樓拍了藝術(shù)照，今天莫名其妙發(fā)現(xiàn)櫥窗里擺著自己的巨幅藝術(shù)照，難怪同學(xué)們見到我就說“美女”，我好不自在。另外，因為我的字不好，老師點名時無意中念成了朱肚皮，于是一個女孩子多了一個不雅的外號，我還發(fā)現(xiàn)自己送給同桌的照片在別的同學(xué)手里，不看則已，一看嚇一跳：我長了山羊胡子和一對豬耳朵。哎，我最近比較煩，比較煩。

思考：朱月坡遇上了哪些煩惱?小品中除了侵害公民的名譽(yù)權(quán)外還有哪些侵權(quán)行為?她該如何維護(hù)自己的合法權(quán)益?

目的：根據(jù)這段小品的表演讓學(xué)生知道侵害肖像權(quán)的行為表現(xiàn)和侵害肖像權(quán)的行為要承擔(dān)的責(zé)任，即：未經(jīng)本人同意，不得以營利為目的使用公民的肖像;不得惡意毀損、玷污、丑化公民的肖像或利用公民的肖像進(jìn)行人身攻擊。反之，就應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

第二目：(1)、由此及彼話人物

魯迅 劉翔 比爾.蓋茨 霍金

我們之所以一看到這些名字就能說出他們的事跡，是因為姓名是一個人的文字符號,它與某個特定的人緊密聯(lián)系在一起，它包括正式姓名、筆名和藝名等。

(2)、案例分析一

見書本：牛順父子的沖突。

思考：牛順可以改名嗎?牛正干涉牛順改名的行為是否合法?請說出你的依據(jù)。

目的：引導(dǎo)學(xué)生了解什么是公民的姓名權(quán)(公民依法享有決定、使用、變更姓名，并且排除他人侵害的權(quán)利);知道法律對年滿18周歲的公民和未成年人、精神病患者的具體規(guī)定;明確任何人不得干涉他人行使姓名權(quán)。

(3)、案例分析二

如此玩笑能開嗎?

案情：宋明怎么也沒想到，一個玩笑惹上了一場官司，落得與好友對簿公堂反目成仇，心中懊悔不已。今年9月，宋明突發(fā)奇想，到郵電局以申洋妻子江玉的名義，向遠(yuǎn)在云南的申洋拍了一封加急電報，電文內(nèi)容為：“家有急事，速歸。”申洋接到電報后信以為真，心急如焚地趕回家里，誰知卻是一場虛驚。申洋夫婦一怒之下將宋明告到法院，提出了要宋明賠禮道歉并賠償經(jīng)濟(jì)損失和精神損失的訴訟請求。

思考：宋明的行為是否構(gòu)成侵權(quán)?為什么?

通過了解案情和思考，要求學(xué)生明確侵害姓名權(quán)的表現(xiàn)形式：盜用和冒用他人姓名。

判決：法院經(jīng)審理認(rèn)為，宋明為尋開心，假冒江玉姓名虛構(gòu)事實愚弄他人，其行為構(gòu)成侵權(quán)，依法應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。遂判決宋明向申洋夫婦賠禮道歉，并賠償二人因此遭受的經(jīng)濟(jì)損失和精神損失合計5100元。通過法院的判決我們可以看出侵害姓名權(quán)的行為應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任