記得，我曾經(jīng)上過一節(jié)初中歷史課《伐無道，誅暴秦》。就教材來看，這節(jié)課內(nèi)容并不多，不外乎“秦的暴政”、“陳勝吳廣起義”、“農(nóng)民起義推翻秦朝”三個板塊，倘若按部就班地講，很容易把自己和學(xué)生束縛在一個無形的、僵化的窠臼中，造就一個了無生機(jī)的課堂情境。

備細(xì)節(jié)講細(xì)節(jié)在備課的時候，我就刻意在細(xì)節(jié)上下功夫，通過細(xì)節(jié)來彰顯歷史課獨特的魅力。課前搜集到的材料越多，經(jīng)過去粗取精、去偽存真、剪除枝蔓的加工，課堂上教學(xué)的自信心會陡然增加不少，游刃有余的空間自然也拓展開來了。

當(dāng)我講到最后一部分“農(nóng)民起義推翻秦朝”時，不可避免涉及到楚漢戰(zhàn)爭中劉邦戰(zhàn)勝項羽這個教學(xué)環(huán)節(jié)?？紤]到教學(xué)流程至此尚有不少空余的時間與空間，原本打算循規(guī)蹈矩描述戰(zhàn)爭場面的我，臨時調(diào)整了一下教學(xué)思路。決定先不講，而是布置學(xué)生閱讀文本，并拋出一個思考討論題“項羽何以輸給劉邦”，突出一個“輸”字。由此放大一個細(xì)節(jié)，這是一個稍縱即逝但卻對以后的教學(xué)至關(guān)重要的細(xì)節(jié)，劉邦的人品、人格、人性、人情直接決定著漢朝初年的政治走向和體制結(jié)構(gòu)。臨時起意搞這樣一個教學(xué)舉措，可能是暗合了新課程所倡導(dǎo)的“課堂是預(yù)設(shè)的，也是生成的”理念，目的不僅僅是激勵學(xué)生投入地自主學(xué)習(xí)，更為重要的是激活他們既有的“緘默知識”。使其原本通過各種信息傳播渠道或多或少積淀下來的“緘默知識”外顯化、現(xiàn)實化。

論細(xì)節(jié)話細(xì)節(jié)在分組討論、集思廣益的基礎(chǔ)上，學(xué)生們的回答熱情十分高漲。答案超越了文本的范疇，“項羽太殘暴，不得人心，劉邦仁慈寬厚，善于用人，得人心者得天下”：“劉邦制定了正確的戰(zhàn)略策略，而項羽在決策上存在相當(dāng)多的失誤”：“兵馬未動，糧草先行，項羽軍糧補給困難，犯了兵家之大忌”。凡此種種，不一而足。見仁見智的答案，給課堂平添了一抹開放的亮色。

其實，復(fù)雜的歷史，很多情況下是沒有非此即彼的標(biāo)準(zhǔn)答案的，一切有賴于人們的探索和詮釋。學(xué)生的回答是令人振奮的。課程改革不僅解放了教師，也使置身于課程改革洪流中的學(xué)生的潛力得到了充分的釋放。他們在課堂之外的生活中、社會中、家庭中不經(jīng)意間“無意識記”得來的很多繁雜的歷史信息，可以在課堂這個特殊的情境中得到梳理與升華，有效地彌合了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所造成的科學(xué)世界與生活世界的斷裂。走向生活化、社會化、個性化的歷史科學(xué)，是真正具有震撼人心的教育作用的，歷史教育的魅力就在于此。

剖細(xì)節(jié)嘆細(xì)節(jié)針對學(xué)生的回答，我作了這樣的歸納引導(dǎo)：“劉邦出生在沛縣，出身卑微，是一個鄉(xiāng)間的小吏。聚攏在他麾下的干將出身都不是很高貴，像樊檜是殺狗的屠夫，周勃是葬禮上吹簫的樂師。春秋戰(zhàn)國以來，養(yǎng)士成風(fēng)，崇尚俠義也蔚然成為社會風(fēng)尚。才智并不出眾的劉邦就是以其豪爽大度的可愛，贏得了人們的信任，居然能夠一呼百應(yīng)，號令那些身處亂世的人們，在巨大的社會動蕩中沉浮拼殺，這就是歷史的魅力!”當(dāng)我抑揚頓挫、娓娓道來的時候，原本由討論激起的活躍的課堂氣氛漸漸趨向沉靜，我分明能感受到學(xué)生在沉靜中思考的力量。

下課的鈴聲響起，一些學(xué)生似乎還沒有從思考中解脫出來。思考往往是刻骨銘心的，在學(xué)生思考的同時，作為教師的我，不更應(yīng)該思考嗎?我的不少課后反思筆記的寫作靈感往往肇始于這樣一些不起眼的教學(xué)環(huán)節(jié)。

獨辟蹊徑，從人性的角度解構(gòu)歷史，一下子就拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，也拉近了歷史與學(xué)生的距離。一旦我們從人性出發(fā)，剖析歷史的細(xì)節(jié)，那么，原本沉悶的歷史一下子會變得呼之欲出，鮮活可人。