一、語音語調教學：我首先讓學生聽錄音，然后示范一下發(fā)音時的臉部動作和口形，之后設計聽力練習和游戲來幫助學生關注較難的發(fā)音。語調在英語學習中也非常重要，正確使用升降調，達到準確表達說話者的意思的功能。如今，在美國、澳大利亞和英國的英語中，在陳述句中，對升調的使用也越來越頻繁。這里我提供幾種基礎的語音教學的方法：聽音、辯音、重音、節(jié)奏、模仿發(fā)音。老師們也發(fā)現如果單純的語音教學、長時間死板的發(fā)音操練會很乏味且沒有激勵作用。那么我們將語音語調轉化為游戲化的活動，放于句子的環(huán)境中，就能提高興趣，避免無意義的重復。常用的游戲有：賓果游戲語音(找出有相同元音或輔音發(fā)音的單詞)、快樂語音家族、phonics song(把有抽到的語音的單詞代換到歌曲中去)。(提供基礎的語音教學策略與做法：聽音、辯音、發(fā)音;是否有一些普適的有效學生學習語音策略或方法?)

二、詞匯教學： 1、根據低年段學生的特點，通過實物、圖片、繪畫、動作、

表演和表情，從視覺、觸覺、味覺和感覺上來幫助學生理解和學習新單詞的意思。在介紹詞匯的時候，應當有意識地將其置于一個熟悉的環(huán)境中。(提供理解詞匯的情景，解決meaning )2、那么一節(jié)課可以介紹多少外新單詞?答案是不一定的。但我覺得最好不要介紹太多新單詞而造成學生們負擔過重。將時間用于鞏固新舊單詞以及單詞之間的聯合運用會更價值。(詞匯的學習效果經驗：恰當的詞匯教學和記憶量。)3、有一些孩子不能從口頭上說單詞，更喜歡看書面形式的單詞，針對這種情況，我一般先教新單詞的發(fā)音，再將單詞寫在黑板上。(低段學生的單詞學習經驗：視覺敏于口頭。)4、學習單詞形式。教師可以通過認讀單詞和適當的抄寫等辦法來幫助學生認知單詞，我在教學中常用的辦法是phonics教學法，學習具有同一個phonic的單詞。Phonics (拼音英語)是的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應關系。學習phonics 之前，學生需要學會26個字母。知道每個字母所代表的發(fā)音。之后學習 phonics 語音體系，熟悉58個字母和字母組合的基本發(fā)音。在此基礎上，運用多種教學手段讓學生們熟練運用 phonics 。不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。學生在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會寫。學生的認字能力會大大提高，能夠進行自由閱讀。具體的教學策略：讓學生充分接觸英語的語音;教學生整字辨識和記憶;教授字母或字母組合與發(fā)音的對應關系和拼讀規(guī)則等方法。(初步學習和記憶單詞的方法?？煞窀嘟榻Bphonics 的教學策略?)5、詞匯練習、記憶和檢查活動。如將單詞分類、聽聽畫畫、游戲、排序和貼標簽等活動，要求孩子們在活動中學習單詞，用單詞來做事情，加強單詞記憶。(鞏固記憶單詞的方法。)

三、語法教學：正式的語法教學在小學低年段的課堂上不是主要環(huán)節(jié)，但教師可以在有意義并且有趣的、學生們可以積極參與的情境中，通過使用關注于形式的方法，使孩子們有效理解語法。巴特斯頓提出的三個階段：注意新語言的輸入，將孩子們的注意力集中于語言的形式上;構建語言系統(tǒng)知識結構;流利使用語言和進行交流的程序。如在做一個采訪活動中，練習句型“Do you like …”，學生可以將不同的單詞替代到這一句型中。祈使句、What、Who、Where和How many提問的特殊疑問句、數詞1-10、名詞的單復數形式、This ,That的用法、情態(tài)動詞Can 的用法、Am, is are 和人稱代詞的搭配、方位介詞(能否具體列舉出該年段常見的語法知識點?)

四、聽說技巧的教學： 最初，我們不能期望學生能理解每個單詞，可以要求孩子們在第一次聽到句子時能了解它的大意或要點則行，要鼓勵他們猜測單詞的意思，抓住關鍵詞。為了使聽成為一個積極的有目的有意義的學習過程，我常設計了一些“聽之前、聽當時和聽之后“的活動和任務。常用的聽的游戲活動：聽和重復、聽和辨別、聽和表演、聽和畫、聽和猜測、聽和搭配、聽和排序、聽和分類等。

(聽的教學策略，形成好的聽力技巧。)在說的方面，許多學生還不能自發(fā)地開口說，我只要求學生能學著去使用常用語。在開始的幾節(jié)課，我更多地是教孩子們一些簡單的易記的單詞和問候語，如顏色、數字等，也可以教一些歌曲和小詩歌，在課后我還拿著貼紙與學生對話，只要開口我就獎勵他們。目的是用一些有趣的簡單的知識激發(fā)他們主動說英語的興趣和建立自信。在課堂教學環(huán)節(jié)中我還特別設計了一些說的活動，讓每個學生都有機會開口交流。我最滿意的是：我的學生很自信，肯說敢說英語，不拘束。(激發(fā)說的興趣和動機，組織有質量的說的活動：不是亂說，而是說出能力。)

五、閱讀策略的教學：從小培養(yǎng)學生的閱讀能力，可以讓學生通過閱讀來獲得更廣的信息、豐富詞匯量、提高學習技能和思考能力。著名學者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。如何在低年段滲透閱讀?除了對詞匯、句子的認讀以及課文的朗讀等活動外，還可以嘗試培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀策略。1、對于一年級學生來說，因為他們的詞匯量、語法知識和理解水平有限，如果我們選用很難的閱讀文章，教一些很深奧的閱讀方法，那只能增加學生負擔，導致學生厭倦閱讀，而應首先要從培養(yǎng)學生閱讀興趣出發(fā)，我讓每位學生準備一些簡易的英語小讀物(以熟悉的童話故事為主)，帶回學校在課余時間進行閱讀。每位學生都準備了一個小冊子，將閱讀時所遇到的新單詞摘抄下來，詢問老師其意思。我則在每周二的第七節(jié)課，用十分鐘時間將其中的常見的實用的單詞在全班分享。2、在教師的指導下，猜測生詞的意思。3、我會帶領學生一起閱讀以phonics編寫的短文，教授一些實用的閱讀技巧，如聽短文、讀短文、根據圖片和短文回答問題，以指導學生單獨閱讀。(給大家推薦英語Ladybird出版社的兒童英語讀物。)3、我們學校提供了My English-PalTM的閱讀軟件，該軟件保證學生每天利用10-15分鐘閱讀一篇英語短文，閱讀內容取材廣泛、難易程度適中，還有一些動畫故事，并每天更換，保證了學生的閱讀量，然后完成指定的英語答題游戲，成績即時自動批改，老師和學生可以看到學生成績。學校還為一、二年級的每位學生購買了上網帳號，學生每天都忘不了要去網上進行電子閱讀，在遞交了題目答案之后電腦還可以馬上打分，學生很積極地去進行閱讀，興趣十分濃厚。我每周二在班上宣讀上周的上網閱讀的積分情況，對得分高的學生進行物質和精神獎勵。(如何在低年段滲透閱讀?華美有條件開展簡單的篇章閱讀，而這一點在一般的公立學校還達不到。只能是為培養(yǎng)說提供一些基本的鋪墊，如：詞匯、句子的認讀以及課文的朗讀等活動。)

六、歌曲和韻律詩的教學：小學低段學生喜歡歌曲、韻律詩和押韻的節(jié)奏，強烈的節(jié)奏感使得它們成為理想的語言學習工具。我一般在一節(jié)課開始的熱身階段、從一個教學活動進入到另一個教學活動的過渡環(huán)節(jié)和一堂課的結束活動這三個時間段中使用歌曲、韻律詩和節(jié)奏教學，讓學生配合動作表演，或者改寫歌曲、韻律詩，起著鞏固舊知識，練習新的語言知識和活躍課堂氣氛的作用。

七、故事教學：故事對學生具有激勵性，可以提高孩子們形成學習的策略，故事 教學增加了教學方法的多樣性，有些故事書還提供了后繼教學活動。首先我挑選出一些難度適當，對學生英語學習有幫助的配圖小故事書，由外教每周講一個故事，讓學生聽故事 理解故事大意 跟讀故事 回答問題 表演或復述故事。對于某些故事我們還編成歌曲，加深對故事情節(jié)和內容的記憶。在期末時我還將這些故事裝訂成簡易的故事書，讓學生在暑期復習。(六、七兩點可略講。)

教學工作需要師生的溝通，而家校溝通、家長與教師間的溝通也不容勿視。教育光是靠教師的力量還太單薄，還需要得到家長的支持和配合，特別是一年級的教學，所以每個學期初我都會利用家長會時間向家長介紹本學期的學習任務，學生要達到的目標，特別在聽讀、英語口語、詞匯和語法方面的學習要把握的程度做具體說明。平時也應及時與家長交流孩子的學習情況，讓家長對孩子的成長過程有詳細清楚的了解。

(爭取家長支持，保持家校聯系，這點很重要。)

教學是一種科學，更是一種藝術。如何通過教學來完成教人成“人”的神圣使命，是每一位教師都要關注的任務。“教無定法”，以上只是本人在教學實施中的采用的一些方法，僅供參考，相信各位老師早已為自己的學生量體裁衣，制定了更好更有效的教育方法，最后愿老師們度過一個快樂的新學期，取得更優(yōu)異的教學成績，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的學生。