上次到王店鎮(zhèn)中心小學(xué)聽了姚秋紅老師執(zhí)教的《口耳目》這一課，感受到了她的親切與自然，不管是從教學(xué)目標(biāo)的達成還是整個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是相當(dāng)不錯，值得我們低年級的教師所要學(xué)習(xí)的。聽了以后我也進行了思考：如何在低段教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語言能力和語言素養(yǎng)還值得我們深思，特別是像以識字為主的課文應(yīng)該怎樣有機的巧妙地滲透進語言文字的訓(xùn)練。

我聽到姚老師在教學(xué)中有這樣一個片段：

師：我們先來看這“兔”字，請小朋友說說看，兔和圖片哪里像?

生說。

師：給兔找找朋友吧!

生：(小白兔，小黑兔，灰兔……)

師：誰能用兔子說一句話?

生1：小白兔的毛很白。生：小兔在吃草。……

師：有屬兔的嗎?

生站起來念兒歌。

師：小朋友學(xué)得這么開心，羊也要跳出來拉，找找羊和圖形像在哪里?

生邊比畫邊說：兩點像羊的角，……

師：還有什么辦法嗎?

生沒有說出來。

師：誰能用“羊”來說一句話?

生1：一只多么美麗的羊啊。生2：大羊生3：小羊……

師：接下來的字，自己學(xué)?(先讀讀音，記記形，再找找朋友說句話)

交流反饋：(1)指名領(lǐng)讀。

(2)指名說怎么記字形。學(xué)生一個一個說：木的豎像樹干，橫像樹葉，撇和捺像樹枝。鳥的撇像頭上的毛，點像鳥的眼睛……，竹的撇想竹葉，豎像竹竿……

在認字形的教學(xué)中，教師采用從“扶——放”的教學(xué)方法，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師先講解怎樣記住“兔”和“羊”，然后自己學(xué)習(xí)其它生字。我覺得在學(xué)習(xí)其它生字時，教師的這一學(xué)習(xí)要求有點框死學(xué)生的想法，“先讀讀音，記記形，再找找朋友說句話”，不如讓學(xué)生四人小組選擇自己喜歡的方法自由學(xué)習(xí)生字，教師還可以適當(dāng)點撥一下，“除了用圖形來記，還可以用其他方法的”我想這樣的話，學(xué)生就不會在反饋生字的時候出現(xiàn)全部用“什么像什么”來記生字的單調(diào)方法，然后在反饋學(xué)習(xí)方法的時候有機地滲透語言文字的訓(xùn)練，如說好“鳥”以后，可以說“小朋友，你都看到過哪些鳥呀?”學(xué)生會說出“大鳥，小鳥，鴕鳥……”，然后再進一步問，“你能用小鳥說一句話嗎?”通過這種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時，一步一步層層深入地進行了語言文字的訓(xùn)練，使生字教學(xué)和語言文字訓(xùn)練進行有機地結(jié)合，而不是單單為學(xué)習(xí)生字而學(xué)習(xí)生字。