2月17日下午，有網(wǎng)友在網(wǎng)上發(fā)微博稱，其妹妹在成都市金堂縣福興中學(xué)讀初一，這學(xué)期剛開學(xué)時，班主任就要求班上同學(xué)每人交100到200元保證金，“保證學(xué)習(xí)不下降，如果犯錯或者下降就扣錢，一般交100，不好管的交200元。”(2月19日《成都商報》)

以保證金的多少，給學(xué)生貼上“好管”“不好管”的標(biāo)簽，一些教育專家已經(jīng)指出，這樣做會給學(xué)生造成精神上的負(fù)擔(dān)，以及在教育實踐中可能出現(xiàn)的不公正，必然侵害了一些學(xué)生平等接受教育的權(quán)利，理應(yīng)得到糾正。然而，我卻認(rèn)為，在此次曇花一現(xiàn)的“學(xué)生保證金”事件背后，還有一些值得思考的話題，可以議論。

老師希望學(xué)生都能考出好成績，其用心確實可以理解。優(yōu)秀的老師，會通過啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺，強(qiáng)化教與學(xué)之間的互動，達(dá)到提升教學(xué)效果的目標(biāo)?？上У氖?，在當(dāng)今普遍存在的灌輸教育，卻往往與此相反，高壓龍頭式的灌輸，扼殺了學(xué)生對知識的自覺渴求，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，于是，有些學(xué)校就推出了各種與教學(xué)無關(guān)的“教育手段”，福興中學(xué)這位班主任推出的“保證金”，就是典型的一例。

記得若干年前，一些執(zhí)法部門工作人員吃拿卡要成風(fēng)，不僅群眾投訴不斷，甚至被媒體曝光，給領(lǐng)導(dǎo)造成壓力又回天無力，于是設(shè)計了一個“廉潔保證金”制度：要求每位工作人員繳納500元廉潔保證金，年終無人投訴，就退還保證金，并且給予一定獎勵，否則，將扣除甚至沒收保證金。其實，制定這一制度的領(lǐng)導(dǎo)恐怕也心知肚明：500元保證金，與能否廉潔毫不相干。其實，這位班主任也心知肚明，想靠100元保證金，并不能保證學(xué)生都能考出好成績。我想在它背后透露的，恰恰是作為班主任希望自己能夠輕易“考”出好成績的“政績焦慮”。

學(xué)生能不能考出好成績，需要的是老師和學(xué)生的共同努力，需要的是教學(xué)方法上的不斷探索和創(chuàng)新，猶如要保證官員的廉潔，需要制度的嚴(yán)格約束和有效的監(jiān)督，都不是區(qū)區(qū)幾百元的“保證金”所能承擔(dān)的重任。但有些人卻熱衷于用這種簡單的辦法，認(rèn)為只要學(xué)生交了100元或200元的保證金，就能代替艱苦細(xì)致的工作，使“不好管”的學(xué)生變得“好管”;考不好的學(xué)生就能考出好成績……諸如此類“保證金”政策的出臺，恰恰是一種懶政思維的暴露，是想以簡單的辦法代替艱苦工作的具體表現(xiàn)。

面對學(xué)生交“保證金”一事，主管部門不能只是以退錢了事，而要研究怎樣減輕老師的“政績焦慮”、如何對教師工作作出合符教育規(guī)律的考核等諸多方面，進(jìn)行深入的探索，才能以小識大，使一件壞事變成好事。