問渠哪得清如許，為有源頭活水來

——淺談小學英語課堂教學的有效輸入策略

[內(nèi)容摘要]在英語課堂教學中，教師語言輸入的有效性關系到整個教學的效率和學生對英語這門學科的運用能力。本文結合自己的教學經(jīng)驗，分析了現(xiàn)行小學英語課堂中語言輸入存在的問題及產(chǎn)生的原因，同時以語言輸入與輸出理論為依據(jù)，說明有效輸入的重要性，并闡述了提高課堂教學中有效語言輸入的策略。

[關鍵詞] 有效輸入 輸出 課堂教學

有效的課堂教學是以學生獲得知識、提高能力與形成良好的情感態(tài)度為基礎，教師在教學活動中采用各種手段和方法，用最少的時間，最小的投入，取得盡可能多的教學效果以此實現(xiàn)特定的教學目標。學生要獲得知識，就需要教師創(chuàng)造出大量的語言學習及練習機會，從而刺激學生對語言學習的感知和體驗，促使其主動地運用語言，在語言實踐中逐步掌握所學語言。

一、小學英語課堂教學語言輸入存在的問題

在多年教學實踐中，教師們普遍反映學生存在著缺乏語感，閱讀速度慢、理解能力差、碰到生詞有畏懼感，語言輸出不豐富等問題，但又找不到有效的對策。其實，學生缺乏語感、語言應用能力差的原因就是因為英語語言輸入量不夠，達不到順利進行語言輸出所需的量。學生需要的“語言食糧”不夠，是一個影響英語學習、制約英語能力發(fā)展的重要因素，它也成了英語教學改革進程中的主要障礙。

二、小學英語課堂教學語言輸入低效的原因

1、語言輸入手段和形式受教學資源的限制

目前小學英語教學發(fā)展還處在發(fā)展中階段，大部分農(nóng)村學校師資力量還很薄弱，甚至出現(xiàn)教師人手不夠的問題。以我所在的鎮(zhèn)區(qū)學校為例，全鎮(zhèn)17間小學，平均每間學校就有3至5位非英語專業(yè)畢業(yè)的教師承擔英語教學任務。由于沒有經(jīng)過專業(yè)的訓練，這樣的課堂往往都是參照考試的內(nèi)容來設計，而忽略了學生學習英語需要通過各種手段和形式先進行有效的語言輸入。

2. 語言輸入的途徑受語言環(huán)境的限制

由于缺乏使用英語的語言環(huán)境，中國的小學生只有在課堂上才有可能更多地接觸英語，實踐英語。語言的輸入“量”及“度”因這種狀況造成了嚴重的缺失。

3.語言輸入分散，缺乏整體性把握

長期以來，在小學英語課堂教學中，教師對語言輸入的整體性把握不夠，通常用一些零散的輸入進行教學。尤其是在英語單詞的教學中，很多老師將單詞一個一個的分開來講，這種由于沒有很強的聯(lián)系的輸入，就會影響學生對知識的記憶和運用。

三、有效語言輸入在課堂教學中的必要性

小學是學生學習英語的起始階段，在這個階段，語言的大量輸入顯得尤為重要。課堂上組織學生進行教學活動，如觀看英語電影，聽英文歌曲、歌謠等，都是讓學生感知英語的有效方法。而要讓學生在學習外語以后有一定的輸出量，則需要教師進行更多的語言輸入。如果沒有大量的語言輸入就要求學生用英語進行表達或交際，就容易挫傷學生學習英語的積極性，導致學生英語水平下降。

四、語言輸入理論依據(jù)

Krashen的“語言輸入假設”(Input Hypothesis)認為(高翔，2005)，一個人的語言能力是通過習得途徑而獲得的，而第二語言系的則是在自然語言環(huán)境下，學習者大量地接觸略高于現(xiàn)有水平的可理解性輸入自然而然地系的語言。Krashen強調(diào)“語言輸入”的特點是：一是可理解性，這是語言學習的必備條件。二是趣味性和相關性。三是非語法程序安排。語言習得的內(nèi)容不必按照語法程序安排，而要照顧到學生的個體差異。四是足夠的輸入量。

五、提高語言輸入的有效性策略

Krashen的理論足以說明，語言輸入策略實施得當，將更能有效地引導學生進行外語學習，促進學生對外語的理解和吸收，從而為語言的輸出做好充分的準備，提高課堂教學的有效性。

1. 用簡筆畫輔助語言輸入

簡筆畫教學符合小學英語教學的趣味性和情境性原則，能表達出豐富的語言信息，從而達到加深學生印象、深化學生理解和記憶的作用。通過簡筆畫，教師可以直觀地展示教學內(nèi)容，生動活潑地組織具有實際內(nèi)容的語言交際活動。我以同年級的兩個不同班進行實驗，采取簡筆畫與非簡筆畫的語言輸入方式進行教學，結果發(fā)現(xiàn)利用簡筆畫輔助語言輸入的班級，學生在說和寫方面的能力得到了很大的提高。而非簡筆畫實驗班的學生，口頭表達能力要比另一個班低，思維也拓展不開。

以下是用簡筆畫來輔助語言輸入的兩個例子。

(1) 單詞輸入

如在教授Friends with English Book3中Unit7 《Where are my glasses?》時，筆者就采用了下列簡筆畫進行了直觀的語言輸入。

教師邊畫邊輸入語言: The egg is on the desk./The wallet is behind the glasses./The glasses are in front of the wallet./The book is next to the wallet.

當教師將以上幾幅簡筆畫及相應的單詞輸入并呈現(xiàn)出來時，學生對這些單詞的含義就一目了然了。

(2)語言情景輸入

英語語篇理解對小學生來說有一定的難度，此時，如果教師能夠運用簡筆畫輔助語言的輸入，不但可以大大降低難度，而且還給英語學習者帶來了很多的樂趣。例如，在教學話題為seasons 的內(nèi)容時，教師可以采用以下一組簡筆畫給學生做示范：

教師先指著簡筆畫中的雪景說：It is winter.然后指著雪花說：It’s snowy./It’s cold. 指畫中的小男孩說：His name is Tom. 最后再指著最后一幅簡筆畫讓學生猜：What can he do? 之后給出正確答案：Yes, he can go ice-skating.教師在黑板上這組簡筆畫輸入的語言內(nèi)容如下：

It is winter now. It’s snowy. It’s cold. Tom can go ice-skating.

做出以上完整的示范以后，教師又將另一組簡筆畫展示給學生，學生很快能模仿上一組圖輸入的信息來進行語言的輸出。

簡筆畫可以增加學生的學習興趣，同時具有很強的語言闡釋功能，是加速語言輸入的催化劑。

2. 以故事導入重組語言輸入

在小學英語課堂教學中，很多教師經(jīng)常使用故事來進行語言的輸入。這種方法不但生動形象，而且對培養(yǎng)小學生語感和交際能力有重要的作用。

比如在教學 They’re big時，我就改編了學生熟悉的小蝌蚪找媽媽的故事，創(chuàng)編了以下的內(nèi)容作為語言的輸入。

故事人物：Little tadpole Gogo

故事內(nèi)容：

Little tadpole:(Crying) I am lost again, where is my mom?

Gogo: (very kind) Let me help you.

Little tadpole take out the photo.

Gogo: (curious) Who’s she?/ Who’s he?

Little tadpole: This is my father./mother/sister/brother/aunt/uncle.

They find tadpole’s family. They are happy.

三年級學生對身邊熟悉的小動物特感興趣，故事是學生喜愛的形式，教師充分利用豐富的語態(tài)，不同語氣和動作為學生創(chuàng)編一個故事，更形象地輸入了語言知識點，使他們更好掌握故事中情節(jié)的語言點，既愉悅學生身心，又學習到了相關的語言點。

3. 創(chuàng)設情景表演內(nèi)化語言輸入

情景表演可以完成視覺和聽覺上的語言輸入，同時它還增加了課堂教學的趣味性，幫助學生更容易理解新的知識。

例如：在教學話題為I wrote a long letter時，我就讓學生表演了這樣一幕情景：

Kelly: What are you going to do?

Ben: I am going to send it to my friend.

為了幫助學生理解send it to 這個動作的含義，我讓學生先做好郵局的一個標志，站在講臺表演出去郵局寄信這一環(huán)節(jié)。學生觀看后，立即從中理解了“send it to”的含義，這樣就很有效的完成了對學生的語言輸入。

4. 設計Free talk 豐富語言輸入

在課堂教學開始，很多教師會安排英語會話這一教學環(huán)節(jié)，由師生之間的談話到學生之間的談話。但很多時候自由談話往往局限于“Hi! How are you ? What’s your name?”等簡單的英語會話，對學生語言輸入容量的擴大毫無意義。為了避免這一點，我們可以設定一些更加有效的free talk, 起到以舊帶新、溫故知新的作用。

5. 引入歌曲、歌謠拓展語言輸入

小學英語教學中經(jīng)常都會使用一些朗朗上口和節(jié)奏明快的歌曲和歌謠，激發(fā)學生的學習興趣，直接而快速地幫助學生學習發(fā)音，擴大詞匯量，培養(yǎng)語感，提高學習的效率。學生在聽和吟唱的同時接受了新知識的第一次輸入，當教師在教學過程中進行第二次或更多輸入時，學生已經(jīng)在潛移默化地掌握了新知識。

為了能使歌曲和歌謠發(fā)揮最大的輸入功效，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容，將其與學生的英語學習能力和知識程度結合起來。

比如：在教學“This is his body”時，教師可以用歌曲“Head, shoulders, knees and toes and knees” 來作為教學前的輸入。先通過播放歌曲讓學生在聽覺上感受到發(fā)音的輸入，然后再通過后續(xù)的學習逐步理解和認識parts of the body。這樣的輸入就幫助了學生學習和記憶新知識。

6. 借趣味游戲活躍語言輸入

小學生活潑好動，教師可根據(jù)他們的認知特點設計一些能在“玩中學，學中玩”的游戲活動來進行語言的輸入。比如，在詞匯教學中，教師可以在教單詞之前跟學生做這樣的游戲。教師兩手分別拿一張單詞卡片，而后讀出左手或右手中卡片上的單詞，要求學生快速指出說出圖片的位置，以表示老師讀的是左手或右手上的單詞。

學生要做好這個簡單的游戲必須聽清老師的發(fā)音，并辨別這兩個詞的發(fā)音區(qū)別。

六.結語

綜上所述，語言輸入是否有效是決定學生輸出知識的先決性條件。課堂是教學的主陣地，是語言輸入的一個重要的環(huán)境。作為一名英語教師，我們只有更好地了解學生，更好地了解教學并不斷地提高自己，改進教學，我們的課堂語言輸入才會有質(zhì)的提高，我們的課堂教學才會更卓有成效。

參考文獻

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