一、設置教學目標

(一)教學目標及其意義

教學目標是關于教學將使學生發(fā)生何種變化的明確表述，是在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。

1．指導教學結果的測量和評價

教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對教學目標。

2．指導教學策略的選用

一旦確定教學目標后，教師就可以根據(jù)教學目標選用適當?shù)慕虒W策略。如果教學目標側重知識或結果，則宜于選擇接受學習，與之相應的教學策略是講授教學；如果教學目標側重于過程或探索知識的經(jīng)驗，則宜于選擇發(fā)現(xiàn)學習，與之相應的教學策略是有指導的發(fā)現(xiàn)教學。

3．指引學生學習

在教學開始時，教師明確告訴學生學習目標，將有助于引導學生集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預期，激發(fā)起學生的學習動機并把學生的注意力集中在要達到的學習目標上。

(二)教學目標的分類

布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

1．認知目標

認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、‘綜合和評價等六個層次，形成由1氐到高的階梯。

2．情感目標

行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述具備三個要素：①具體目標，即用行為動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為；②產(chǎn)生條件，即規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件；③行為標準，即提出符合行為要求的行為標準。

2．心理與行為相結合的目標

根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內(nèi)在的心理變化。但內(nèi)在的心理變化無法直接觀察到。因此，有人提出了內(nèi)部心理與外部行為相結合的目標陳述方法。用這種方法陳述的教學目標由兩部分構成：第一部分為一般教學目標，用一個動詞描述學生通過教學所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第二部分為具體教學目標，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。

(四)任務分析

任務分析指將教學目標逐級細分成彼此相連的各種子目標的過程。在進行任務分析時，教師要從最終目標出發(fā)，一級子目標、一級子目標地揭示其先決條件，反復提出這樣的問題：“學生要完成這一目標，必須先具備哪些能力?"一直追問到學生的起始狀態(tài)為止，然后把學生需要掌握的學習目標逐級排列出來。通過任務分析，教師能夠確定出學生的起始狀態(tài)；能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標之間必須掌握的知識、技能或行為傾向；能夠確定出為實現(xiàn)最終目標而要逐級實現(xiàn)的各種子目標的邏輯順序。