堅持能力立意，彰顯學科特點

——2014年高考（山東卷）歷史試題評析

2014年高考山東卷歷史試題秉承了以往穩(wěn)重、大氣的試題風格，同時，在試題情境創(chuàng)設、問題設計和評價方式等方面勇于創(chuàng)新，給人耳目一新的感覺。試題遵循考試大綱的基本精神，堅持“能力測試為主導”，對歷史學科能力的考查內容更為豐富、形式更為靈活、測試目標更為明確，彰顯了歷史學科的學科特點。試題全面考查了歷史學科的八項學科能力，即歷史時空意識、把握歷史知識的能力、歷史理解能力、歷史思維能力、歷史表述能力、歷史態(tài)度和價值觀、歷史方法、歷史材料處理能力等。

一、歷史時空意識

2014年高考山東卷很多試題都要求考生能以時空意識為基礎，建立歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系，進而考查考生分析歷史問題、解決歷史問題的能力。例如，第16題通過中國文物保護單位的空間分布特征，考查了考生對中國近現(xiàn)代史上重大歷史現(xiàn)象的整體性認知。第23題設置的四個選項 “亞太地區(qū)”“資本主義世界”“重心轉移”“世界多極化”等概念都包含了時間和空間的內涵，通過時間和空間兩個維度考查了美國二戰(zhàn)后對外政策的實質。第39題的“史實”部分和第（1）（3）小題是基于時序來進行設計的，而“史論”部分及第（2）（4）小題則是基于空間維度來設置歷史情境。試題將歷史現(xiàn)象放在特定的時空環(huán)境中，即從時間的維度出發(fā)歷史的考查了奴隸貿易在英國興衰的歷程，又從空間維度讓考生探討了奴隸貿易對英國、亞非拉地區(qū)以及世界經濟發(fā)展的影響。第48題的材料為兩幅不同時間的德國局勢示意圖，反映了歷史現(xiàn)象發(fā)展的時空關聯(lián)性。

二、歷史知識

對歷史知識的記憶和掌握是歷史學科的基本能力要求。歷史學科知識與歷史學科能力是密不可分的，歷史知識的積累是形成歷史思維能力的基礎和前提。試題對歷史知識的考查主要有三個特點。

（1）注重歷史考查的基礎性。今年高考試題涉及的中央集權的加強、古代商品經濟發(fā)展、鴉片戰(zhàn)爭的影響、甲午戰(zhàn)爭、哥白尼的太陽中心說、達爾文的進化論、冷戰(zhàn)、辛亥革命、新文化運動、五四運動、工業(yè)革命等都是考生所熟悉的高中課程主干知識，試題不偏不怪。

（2）注重對歷史知識的綜合考查。任何歷史現(xiàn)象都不是孤立發(fā)生的，綜合性是歷史學科的主要特征之一。利用歷史現(xiàn)象之間的關聯(lián)性，將歷史現(xiàn)象置于某一知識系統(tǒng)中，對其進行綜合性的、多層次和多視角的考察，是區(qū)分考生思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)新性等思維品質的主要手段。例如，選擇題第18題雖然答案是明確和具體的一個點，即甲午戰(zhàn)爭后簽訂《馬關條約》，而從思維過程上看，試題真正考查的是 “洋務”這一概念所具有的內涵在中國近代發(fā)展變化的脈絡和階段特征。再如第38題第（4）小題是要求考生將李欣淑對舊家庭的反抗這一歷史現(xiàn)象放在20世紀初中國社會發(fā)展的大環(huán)境中去認識，要求考生能將政治、經濟和文化三個模塊的內容融會貫通，從宏觀角度去分析歷史問題。

（3）借助歷史知識而以歷史思維為考查目標。試題所涉及的歷史知識，一般都屬于課程知識，而非單純的教材陳述性知識。它反對對教材知識的死記硬背，而強調靈活運用所學歷史知識分析、解決歷史問題。例如，第39題第（3）小題對英國廢除奴隸貿易的原因的分析。雖然教材中沒有對奴隸貿易廢除的敘述，但該題并不超綱，它實質上是對工業(yè)革命發(fā)生、發(fā)展條件的考查，需要考生對歷史知識遷移和靈活運用。對歷史知識的遷移運用過程，就是考生進行思維活動的過程。

三、歷史理解

歷史理解是歷史學習的一般性能力要求。它主要是指抓住歷史事物的特征，從本質上把握歷史知識，即透過歷史表象去探討歷史事物的本質。

在試題中，考生進行歷史理解的客體主要包括兩個方面的內容，一是客觀史實，二是人們對歷史現(xiàn)象的解釋，如歷史敘述和歷史結論等。例如，第14題孔子興辦私學，第15題唐宋時期戶籍中出現(xiàn)茶戶、桑戶等大量新稱謂，即屬于前者，這些歷史現(xiàn)象是具體、明確的，這一類歷史理解具有確定性和客觀性等特點。而第20題《現(xiàn)代漢語詞典》中的“大躍進”詞條，第39題的“史論”等則屬于后者，具有較強的主觀性。不僅要理解其表層含義和顯性特征，還要從歷史敘述者所處立場、態(tài)度等出發(fā)，去探究分析歷史現(xiàn)象背后所隱含的本質特征，更具復雜性。

當前，歷史敘事方式主要有兩種形式：一種是間接的、情境式的微觀敘事，一種是直接的、結論式的宏觀敘事。今年試題的第38題的材料側重于微觀情境的創(chuàng)設，而第39題則偏重于宏觀敘事。兩種方式雖然殊途同歸，都是要求考生通過歷史現(xiàn)象把握其本質特征，但是對考生歷史思維方式、思維品質卻有著不同的要求。

由于歷史知識積累、歷史思維運用、歷史方法選擇的不同，不同的考生對相同的歷史現(xiàn)象的理解在全面性、準確性和深刻性上會存在較大差異。例如第18題提到的“洋務”，在中國近代史上它是一個內涵豐富的歷史概念，而且隨著時代發(fā)展呈現(xiàn)一種動態(tài)的變化。如果考生僅僅將其理解為洋務運動時期的一個歷史概念，就會出現(xiàn)錯選。再如第39題第（2）小題，奴隸貿易導致了歐洲經濟的發(fā)展和亞非拉地區(qū)的落后，這只是奴隸貿易和世界經濟發(fā)展之間最為直接的一種聯(lián)系，一定程度上說它只是一種歷史表象。由于奴隸貿易，導致世界各地區(qū)間經濟的長期不平衡發(fā)展，這才是奴隸貿易對世界經濟最為深遠的影響，才是世界經濟發(fā)展的本質特征。兩種不同的認識，體現(xiàn)了考生對同一歷史問題理解深刻性的差別。

四、歷史思維

依據新課程的基本精神和理念，結合歷史學科的學科特點，今年試題對考生歷史思維能力的考查主要體現(xiàn)為兩點。

一是系統(tǒng)性思維。歷史現(xiàn)象包羅萬象，歷史學科具有綜合性的特征。要認識歷史的本質屬性，不僅要看到個別的歷史現(xiàn)象，還要把思考問題的方向對準全局和整體，關注到歷史現(xiàn)象之間的有機聯(lián)系，具備系統(tǒng)性思維。例如，第39題以時間為經，空間為緯構成了一個相對完整的知識系統(tǒng)，試題所涉及的英國在奴隸貿易中的崛起、奴隸貿易的廢除等歷史現(xiàn)象只是這個知識系統(tǒng)中的一個節(jié)點，不能孤立的去看待它?？忌仨氝\用系統(tǒng)性思維，將政治、經濟和文化因素相融合，內部和外部因素連接，歷史和現(xiàn)實相貫通，才能形成對這些具體歷史現(xiàn)象的正確認知。

二是創(chuàng)新性思維。從新課程的培養(yǎng)目標和高校對人才的選拔標準來看，養(yǎng)成學生的探究意識，提高學生的創(chuàng)新能力，是大家的一個共識。第38題第（1）小題“研究20世紀初的婦女解放為什么要搜集材料甲”，第39題第（4）小題對歐洲中心論的評價，第47題第（2）小題讓考生判斷是伏爾泰還是盧梭，即是對考生歷史探究意識和創(chuàng)新思維的考查。

五、歷史表述

進行歷史表述時，要與歷史知識相聯(lián)系，做到論從史出，史論結合，不能空發(fā)議論，也不應簡單的羅列史實；要運用恰當的歷史思維方法，立論正確，觀點鮮明，邏輯條理；要采用正確的歷史方法，使表述符合題目要求，語言通順，表述完整、準確。例如，第38題第（2）小題的參考答案采用分層評價，體現(xiàn)了高考測試中對歷史表述能力的具體要求。

歷史表述的形式是多種多樣的，如第38題第（2）小題的答案是一種結合史實的微觀的表達，而第39題第（2）題的答案是一種宏觀的結論式的表達。第38題第（4）小題與第39題第（4）小題相比，能力要求不同，歷史表述形式也存在差別。前者側重于對歷史結論的論證，更多的是要求史論結合，證據的充分；后者是對歷史認識的評價，側重于對歷史現(xiàn)象實質的剖析，要求考生對歷史現(xiàn)象要有批判性思維并提出自己的見解。

六、歷史態(tài)度

歷史解釋本身具有主觀性和選擇性，而選擇就需要以相應的立場和價值觀為根基。所以，不同的歷史解釋和學術觀點反映了對待歷史的不同的態(tài)度和價值取向。在考生對這些不同的歷史觀點進行評價時，不同史觀的運用、不同的闡釋和評價也反映了考生的立場、態(tài)度和歷史價值觀。例如，第39題第（4）小題，對帕特里克•奧布萊恩所持歐洲中心論的評述，考生對其會有不同的表述和闡釋，從表面上看是歷史方法的問題，從根本上看是歷史態(tài)度和歷史價值觀在起決定性作用。

歷史思維、歷史方法的運用在一定程度上也能反映考生的歷史價值判斷。例如第39題第（2）小題的參考答案提供了兩個認識問題的視角，而有的考生可能只從一個方面作答。這部分考生作答不全面的原因是多方面的：從歷史學科能力角度看，這部分考生存在學科能力缺失，即看問題不夠全面，或者不夠深刻的問題；而從另外的一個側面來看，可以說這部分考生還未真正確立正確的歷史價值觀。

七、歷史方法

理論素養(yǎng)方面的，歷史唯物主義的觀點和方法就是歷史學習和研究的基本方法之一，就是要求考生能將歷史問題放在特定的歷史環(huán)境中進行考查。例如，第47題第（2）小題，判斷圖上的頭像是伏爾泰還是盧梭，必須結合當時雅各賓派專政的時代背景，才能正確作答。辯證唯物主義的觀點也是歷史學習和研究中我們常用的方法，要求考生對歷史問題能一分為二辯證的去分析，例如第38題第（2）小題，奴隸貿易對世界經濟發(fā)展的影響，一方面導致世界經濟的不平衡性發(fā)展，另一方面就是客觀上促進了世界經濟文化交流和聯(lián)系。史觀也是我們研究和探討歷史問題的基本方法，不同的史觀即代表觀察歷史問題的不同立場、態(tài)度和角度。例如，第39題第（4）小題，從“歐洲中心論”出發(fā)，得出的結論是歐洲是世界文明的中心，其它地區(qū)對人類歷史發(fā)展的貢獻微不足道。而以全球史為視角，我們則會得出截然不同的結論，“世界是一個不可分割的整體，各地區(qū)、各民族共同促進了人類文明的發(fā)展與進步?！?/P>

具體技能方面的，在考試大綱關于“考核目標與要求”的規(guī)定中有“說明和證明歷史現(xiàn)象”“客觀敘述歷史事物”“準確描述和解釋歷史事物的特征”“運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題”“使用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點”等內容。其中，判斷、比較、歸納、批判、借鑒、引用等都是基本的探討歷史問題的方法。而說明、證明、敘述、描述、解釋、論證、評論等行為目標包含了過程與目的雙重內涵，從目的上說，他們是要達成的學科能力要求，但從過程上來說，他們也是歷史研究的方法。例如如第38題第（4）小題，要求考生“據材料丙結合20世紀初中國社會的發(fā)展，對結論②加以闡述”，第39題第（4）小題要求考生“對帕特里克•奧布萊恩的觀點加以評述”。一個是闡述，側重于對歷史結論的論證，一個是評述，側重于對歷史觀點的評論，解答時所用方法就存在較大的差異。

試題要求考生運用不同的歷史方法去分析、解決歷史問題，大大豐富了學科能力考查的內容和方式。

八、歷史材料處理

試題對考生處理歷史材料的能力要求主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（1）歷史材料的搜集和鑒別。這是研究和探討歷史問題的基礎準備階段。由于高考考試特點的限制，不可能復制在歷史學習過程中考生自己搜集歷史材料的過程。因此，只能通過某種方式加以適度的體現(xiàn)。如第38題第（1）（3）小題，第（1）小題即是簡單模擬了一個歷史研究中搜集歷史材料的過程，第（3）小題則是考查了考生對歷史材料的分類、鑒別能力。

（2）獲取和整合歷史材料信息，解決歷史問題。對歷史材料的閱讀與解讀有層次之分。一種是淺層次的理解，及理解材料的語言符號結構，獲取材料的表層信息。如第38題第（2）小題中，考生得到“覺慧反對鳴鳳叫自己少爺”、“鳴鳳認為兩人的身份不同”等。另一種是屬于深層次的對信息的解讀。如結合時代背景，理解覺慧反對鳴鳳叫自己少爺，體現(xiàn)了當時社會上的平等觀念，鳴鳳認為兩人身份不同，體現(xiàn)出了當時封建等級觀念的根深蒂固等，并由此理解20世紀初的中國新舊交織、進步與保守共存的時代特征。淺層次的歷史材料閱讀需要簡單技巧就可以完成，但并不能真正培養(yǎng)學生的材料處理能力。通過歷史材料的處理，讓考生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題才是高考歷史考查的重點。

再如第18題，如果考生僅就“洋務”這一信息就選擇選項A、B、C，說明考生對材料信息的獲取和解讀是不完整和不全面的。解答本題時，考生首先必須全面獲取 “舉國爭言”“洋務”“興利之治”“銀行”“郵政”“商局”及“商務大臣”等有效信息，并與所學知識之間建立起正確的聯(lián)系，對中國近代向西方學習的歷程有整體性的認知，才能正確作答。

2014年高考山東卷堅持“能力立意”，從上述八個方面考查了考生的學科思維能力，彰顯了試題的選拔性、科學性，對中學歷史新課程教學也必將起到重要的啟示作用。

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