對教學(xué)內(nèi)容的研究與分析，是對教學(xué)目標(biāo)確定所要達成的教學(xué)活動的終點目標(biāo)、學(xué)生在學(xué)習(xí)開始時的起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力所需要的知識、技能以及它們之間的關(guān)系，進行比較詳細的剖析過程。具體來說，完成研究與分析教學(xué)內(nèi)容任務(wù)的過程，也就是教師認(rèn)真分析教材，合理地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計和安排教學(xué)內(nèi)容并在課堂教學(xué)過程中的表達或呈現(xiàn)的過程。

對教材中的知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，必須經(jīng)過教師的再選擇、再組織、再加工，這個過程中教師的核心工作是激活和活化教材的知識，通過這個激活和活化的過程，使教材中表面上看是死的知識變成教學(xué)過程中生動的、活潑的知識，這個激活和活化知識的過程同時也是教師對教材知識的內(nèi)化過程，即把教材的知識內(nèi)化成為教師自己的知識，這應(yīng)該是教師在教學(xué)設(shè)計過程中完成研究與分析教材任務(wù)的靈魂。

一、學(xué)習(xí)對象分析

學(xué)生是教授的對象，學(xué)習(xí)的主體。教師要了解學(xué)生的生理、心理特點和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)中思想和情緒、現(xiàn)有知識水平，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的困難和問題。

(一)學(xué)習(xí)對象分析的目的

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動認(rèn)識的過程，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體。教學(xué)所確立的目標(biāo)能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)內(nèi)容是否完全針對學(xué)習(xí)者的特征。作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是以自己的特點來進行學(xué)習(xí)的。分析學(xué)習(xí)者的目的在于為學(xué)習(xí)者提供合適的教學(xué)內(nèi)容和選擇運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。這對教育者來說，可以做到因材施教；對學(xué)生來說，可以做到有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)習(xí)對象分析的內(nèi)容

學(xué)習(xí)對象分析主要包括以下幾方面內(nèi)容∶學(xué)習(xí)需要分析、起點能力分析、學(xué)習(xí)者背景知識的分析、一般特征分析以及認(rèn)知風(fēng)格分析。

1．學(xué)習(xí)需要分析

新課程強調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位。教師必須研究學(xué)生的需要，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與情感，根據(jù)不同學(xué)生的個性特點和認(rèn)知水平進行分層教學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)整體效果。

學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達到的學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的差距。只要分別了解期望學(xué)生達到的學(xué)習(xí)狀況和他們目前的學(xué)習(xí)狀況，就可得出二者的差距，而這個差距就是學(xué)習(xí)需要，這個分析過程就是學(xué)習(xí)需要分析。

設(shè)計一∶在“送教下鄉(xiāng)”活動中，根據(jù)農(nóng)村中心校學(xué)生已經(jīng)掌握了自然數(shù)、分類、奇數(shù)、偶數(shù)、約數(shù)等背景知識’首先讓學(xué)生把班級同學(xué)的學(xué)號數(shù)一1～16根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進行分類。接著讓學(xué)生找出2～16各數(shù)的所有約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)個數(shù)的特征把這些數(shù)分成兩類。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試概括這兩類數(shù)的特征，進而在教師的不斷追問下，師生共同概括出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。

設(shè)計二∶在校際交流活動中，根據(jù)縣實驗小學(xué)學(xué)生已經(jīng)掌握的背景知識，首先讓學(xué)生把班級同學(xué)的學(xué)號數(shù)——1～59根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進行分類。接著讓學(xué)生找出1～59各數(shù)的所有約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)個數(shù)的特征把這些數(shù)進行分類(應(yīng)該分成三類)。在分類的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過獨立嘗試概括、討論交流、匯報辯論，揭示出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，明確“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)”通過對“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”_課不同教學(xué)設(shè)計的分析，我們認(rèn)識到，正確地分析學(xué)習(xí)者的背景知識，是進行有效教學(xué)設(shè)計的重要基礎(chǔ)。

4．一般特征分析與學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

一般特征是指學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點，包括年齡、性別、知識背景、個人對學(xué)習(xí)的期望、學(xué)習(xí)興趣與動機、工作與生活經(jīng)歷、文化背景等。學(xué)習(xí)者的一般特征只是影響學(xué)習(xí)的背景因素，即便如此，這些因素還是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識起著促進或妨礙的作用，并影響教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運用。學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體在理解、儲存、轉(zhuǎn)換和利用信息過程中所偏好的相對穩(wěn)定的態(tài)度和方式。有的學(xué)生善于想象、善于邏輯推理，有的學(xué)生善于形象思維……作為教師要通過各種渠道，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。