【評價目標】
1.識記學習、正強化與負強化、有意義學習等基本概念。
2.理解嘗試一錯誤學習理論、操作性條件作用理論、完形一頓悟?qū)W習理論、認知一結(jié)構(gòu)學習論、有意義接受學習論關于學習的主要觀點;理解加涅五種學習結(jié)果的內(nèi)涵。
3.運用操作性條件作用理論塑造學生的良好行為、矯正其不良行為;運用認知一結(jié)構(gòu)學習論和有意義接受學習論來指導實際的教學工作。
第一節(jié) 學習的實質(zhì)與類型
一、學習的賓質(zhì)與特性
(一)學習的心理實質(zhì)
學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學習指人和動物在生活過程中,憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
這一定義首先說明,學習是一個介乎經(jīng)驗與行為之間的中間變量。學習者必須憑借反復的練習與經(jīng)驗,才有可能產(chǎn)生行為或行為潛能的持久變化。同時,我們可以憑借行為或行為潛能的改變,來推斷學習的發(fā)生。有時,人們通過學習獲得的一般性知識經(jīng)驗(如對現(xiàn)代藝術的鑒賞)和道德規(guī)范,往往不一定在人們的當前行為中立即表現(xiàn)出來,但它們卻影響著人們未來的行為潛能。
第二,學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。藥物、疲勞、疾病等因素也能引起行為或行為潛能的變化,但這些變化都是比較短暫的。如中小學生因疲勞而降低了學習效率,但疲勞消失后,行為表現(xiàn)又會與過去等同。而一旦我們學會了游泳、滑冰、騎車、打球等,這些技能就幾乎終生不忘。習得的知識概念雖然有時會發(fā)生遺忘,但相對于因藥物或疲勞等引起的暫時性變化來說,它們的保持時間仍是比較持久的。
狹義的學習指人類的學習。人類學習和動物學習有著本質(zhì)的區(qū)別。第一,人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外,還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識;第二,人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中,在與其他人的交往過程中,通過語言的中介作用而進行的;第三,人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。
學生的學習是人類學習的一種特殊形式,是在教師的指導下,有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的,是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的科學文化知識,并以此來充實自己的過程。學生的學習不但要掌握知識經(jīng)驗和技能,還要發(fā)展智能,培養(yǎng)行為習慣,以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進人格的發(fā)展。因此,其學習內(nèi)容大致可分為三個方面:一是知識、技能和學習策略的掌握;二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。