一、課程概述

課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程改革是當(dāng)代教育改革的核心。

(一)課程的一般概念

“課程”是指課業(yè)及其進(jìn)程。宋朱熹在《朱子全書(shū)·論學(xué)》中有“寬著期限，緊著課程”中的“課程”一詞就包含有學(xué)習(xí)的進(jìn)程和范圍的意思。在西方“課程”一詞源于拉丁文，意為“跑道”或“民族經(jīng)驗(yàn)”，即將民族先輩的經(jīng)驗(yàn)選擇后傳給下一代，使其通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到一定的社會(huì)要求。把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于英國(guó)教育家斯賓塞，作為教育科學(xué)的重要倡導(dǎo)者，他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織。

課程是一個(gè)發(fā)展的概念。我國(guó)的課程有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程是廣義意義上的，是各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。

首先，是某一類學(xué)校中所要進(jìn)行的德、智、體全部教育內(nèi)容的總和。

其次，不僅包括各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。

再次，課程兼有計(jì)劃、途徑、標(biāo)準(zhǔn)的含義。不僅規(guī)定了各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科設(shè)置的程序和課時(shí)分配，學(xué)年編制和學(xué)周的安排。

在我國(guó)的教育實(shí)踐中，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)。

(二)課程類型

課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。由于課程工作者的課程觀、學(xué)校的具體情況不同，因而所設(shè)計(jì)的課程類型也會(huì)有所不同。依據(jù)課程任務(wù)來(lái)劃分可以把課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；根據(jù)課程的制定者，可以把課程分為：國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程；根據(jù)課程的組織方式，課程可分為：科目本位課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗(yàn)本位課程。

(3)研究型課程

研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。這類課程可以提供一定的目標(biāo)、_定的結(jié)論，而獲得結(jié)論的過(guò)程和方法則由學(xué)生自己組織，學(xué)生自己探索、研究，引導(dǎo)他們形成研究能力與創(chuàng)新精神；也可以不提供目標(biāo)和結(jié)論，由學(xué)生自己確立目標(biāo)、得出結(jié)論。

基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程三者之間關(guān)系緊密，基礎(chǔ)型課程的教學(xué)是拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展型課程的教學(xué)是研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而從一定程度來(lái)說(shuō)，拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)型課程的教與學(xué)兩方面都起著至關(guān)重要的增益促效的基礎(chǔ)作用。各類型、各科目課程在教育過(guò)程中雖然任務(wù)不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。從課程目標(biāo)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程，在統(tǒng)一的目標(biāo)下，在不同層次的要求上功能互補(bǔ)遞進(jìn)，合力形成一個(gè)整體；正是三類課程在課程體系中有機(jī)地組成整體，在全面提高全體學(xué)生素質(zhì)與發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)方面起著十分重要的作用。

2．從課程的制定者角度的分類

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直采用國(guó)家統(tǒng)一課程設(shè)置，全國(guó)中小學(xué)基本上沿用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱、一套教材，缺乏靈活性、多樣性和彈性。80年代末90年代初，．我國(guó)課程改革的步伐日益加快。1993年原國(guó)家教委頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中將課程分為國(guó)家和地方兩個(gè)層次。1996年原國(guó)家教委頒發(fā)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》，將課程分為國(guó)家、地方、學(xué)校三個(gè)層次。1999年6月13日召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議作出了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，其中第二部分第1|I條規(guī)定：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。

(1)國(guó)家課程

國(guó)家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級(jí)教育機(jī)關(guān)。國(guó)家課程屬一級(jí)課程。它編定的宗旨是保證國(guó)家確定的普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)和普通教育的先進(jìn)水平，規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)教育的基本要求，以保證教育的質(zhì)量。這類的課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材由國(guó)家統(tǒng)一審定，非經(jīng)批準(zhǔn)，地方不得隨意變動(dòng)。國(guó)家課程的編制及實(shí)施是自上而下的，采用研制——開(kāi)發(fā)——推廣的開(kāi)發(fā)模式，以確保一個(gè)國(guó)家所實(shí)施的課程能夠達(dá)到統(tǒng)一、共同的質(zhì)量。國(guó)家課程對(duì)教育提出的基本要求和共同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的權(quán)威性和一定的強(qiáng)制性。

(2)地方課程

地方課程是為了適應(yīng)各地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的不同需要和適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要而設(shè)置的，由各省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)本地情況自行安排的課程，這類課程屬二級(jí)課程。二級(jí)課程的編定權(quán)在省、自治區(qū)和直轄市，縣、校不經(jīng)批準(zhǔn)無(wú)權(quán)變動(dòng)。省市級(jí)課程編定的宗旨是補(bǔ)充、豐富國(guó)家級(jí)課程的內(nèi)容或編定本地區(qū)需要的教材。它既可以安排學(xué)科類課程，也可以安排各種活動(dòng)；既可以安排必修課，也可以開(kāi)設(shè)選修課。

(3)學(xué)校課程

學(xué)校課程是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程，又稱校本課程。它是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。學(xué)校課程的編制與開(kāi)發(fā)是為了滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的多種選擇，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，同時(shí)也是為了逐步形成學(xué)校的辦學(xué)特色。學(xué)校是學(xué)校課程體系中的一個(gè)重要組成部分，它與國(guó)家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實(shí)施的“三級(jí)課程”的結(jié)構(gòu)。學(xué)校課程通常由校長(zhǎng)、教師來(lái)制定，采用實(shí)踐——評(píng)估——開(kāi)發(fā)的課程開(kāi)發(fā)模式，實(shí)施“問(wèn)題解決”和“自下而上”的政策，滿足學(xué)校的差異性，通常以選修課的形式出現(xiàn)，學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)可分為新編、改編、選擇和單向活動(dòng)設(shè)計(jì)等。