【材料】

日前，教育部下發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》。規(guī)劃稱，堅持把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，在全社會宣傳和推廣素質(zhì)教育的理念，形成尊重教育規(guī)律的環(huán)境和氛圍。把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。堅持德育為先，能力為重，全面發(fā)展，把學(xué)生身心健康擺在首要位置。

要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作，自定立意，自擬題目，自選文體，不少于800字;

【參考范文】

別讓減負成為“西西弗斯巨石”

西西弗斯是古希臘神話中的人物，因觸犯眾神，被懲罰推一塊巨石上山，每每將到山頂，巨石卻又滾下，前功盡棄，如此周而復(fù)始。在教育界，減負曾被喻為“西西弗斯巨石”，形容其從未止歇，卻始終收效不大。

事實也的確如此。從全國的“減負十條”，到地方的“八個嚴(yán)格”“六個不準(zhǔn)”“四個禁止”……從嚴(yán)控作業(yè)量、考試頻率、在校時間，到針對違規(guī)行為提出嚴(yán)厲懲治措施，個別地區(qū)甚至使出了降低高考難度的“撒手锏”。但是，“減負減負，越減負擔(dān)越重”，教育部門號召減負、學(xué)校和家長卻暗中給孩子“增負”的現(xiàn)象仍比比皆是。

原因有很多。有人說這是管理者、學(xué)校和家庭等主體之間的減負互動并不積極，有人說是由于機會不公、資源不均導(dǎo)致的“全民焦慮”在教育領(lǐng)域內(nèi)的折射。當(dāng)然，更多人將責(zé)任歸結(jié)到評價體系與管理舉措的有效性。

可以通過增效實現(xiàn)減負。增效并不是指在單位時間內(nèi)給學(xué)生灌輸更多的知識，其重點在于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考，讓他們迸發(fā)出進一步學(xué)習(xí)的渴望和主動性。老師真正尊重學(xué)生的差異和個性，就能讓課堂活起來，就能將課堂還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種主動，增效減負也就不難實現(xiàn)了。

教育部門和家長都用升學(xué)率衡量學(xué)校教學(xué)效果的高下，學(xué)校用考試成績、名次衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和老師教學(xué)水平的高低，勢必會把所有學(xué)生都捆綁在分數(shù)的“戰(zhàn)車”上，分分必爭。再有，一個數(shù)學(xué)考90分、語文考60分的孩子，和一個數(shù)學(xué)考60分、語文考90分的孩子，盡管總分一樣，但是兩個人的個性、學(xué)習(xí)取向截然不同，評價他們的方式，就不應(yīng)該只是簡單的分數(shù)加權(quán)，但現(xiàn)行評價體系的缺陷，卻極易讓師生陷入對分數(shù)的簡單追逐中而難以自拔。

實行“綠色評價”，就是強調(diào)用多把尺子衡量學(xué)生，比如，不僅要考量學(xué)業(yè)水平，還要考量身心健康、道德水平，更要考量學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力、自信心，在學(xué)習(xí)過程中的幸福感、學(xué)習(xí)壓力指數(shù)，睡眠時間以及師生關(guān)系，等等。簡言之，新的評價體系，就是從關(guān)注分數(shù)飛躍到關(guān)注人本身。

當(dāng)然，“綠色評價”還要同現(xiàn)行的人才選拔體系相結(jié)合，讓“綠色”不僅成為評價學(xué)生和學(xué)校的重要指標(biāo)，也成為未來高校選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，才能真正實現(xiàn)減負過程中的“綠色”無縫覆蓋。最終，“西西弗斯巨石”才能抵達山頂。