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事業(yè)單位考試申論中有這么一種題，給出材料中出現(xiàn)的一句話，這句話有可能是材料中直接出現(xiàn)的，也有可能是某位專家學(xué)者或網(wǎng)友老百姓說(shuō)的，然后讓考生對(duì)這句話進(jìn)行分析，解釋一下這句話什么意思，或闡釋一下這句話，有時(shí)候還要考生看一下這句話表達(dá)了說(shuō)話者怎樣的觀點(diǎn)。對(duì)于這樣的一類題目，很多考生是比較迷茫的，不知道應(yīng)該怎么回答，甚至有的考生寫了很多，結(jié)果下筆千言，卻離題萬(wàn)里。針對(duì)這種題目進(jìn)行了相關(guān)研究，來(lái)幫助考生找到其作答思路。

首先，先來(lái)認(rèn)識(shí)一下這種題目的出現(xiàn)形式。

比如：2008年國(guó)家事業(yè)單位考試申論第3題：

“給定資料7”引用了上海某研究所G所長(zhǎng)的話，“美國(guó)人民把擱淺的鯨魚(yú)推入大海，這值得贊揚(yáng);鯨魚(yú)被非洲難民捕食，這也應(yīng)贊揚(yáng)，因?yàn)樗然盍艘蝗喝?。”?qǐng)說(shuō)明，這表達(dá)了G所長(zhǎng)怎樣的觀點(diǎn)。

要求：簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確地闡釋該觀點(diǎn)，不超過(guò)200字。

2010年國(guó)家事業(yè)單位考試省部級(jí)申論第一大題第2小題：

請(qǐng)結(jié)合給定資料中的具體事例，談?wù)勀銓?duì)“海洋的污染將毀滅魚(yú)兒的家園，但讓人類不寒而栗的毀滅絕非僅此而已”這句話的理解。(10分)

要求：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。不超過(guò)150字。

對(duì)于這種題目，具體的答題思路應(yīng)該是：

首先，找出這句話所針對(duì)的問(wèn)題;其次，將這句話劃分成幾個(gè)層次;然后，結(jié)合每個(gè)層次的每個(gè)信息點(diǎn)進(jìn)行分別闡釋;最后，串聯(lián)信息點(diǎn)整合成完整的答案。

對(duì)于層次的劃分，一般就兩個(gè)層次，中間會(huì)有明顯的逗號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)標(biāo)志，句子比較長(zhǎng)的也可以劃分為兩個(gè)層次，中間會(huì)有分號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)標(biāo)志。

另外，對(duì)于這類題目還有一個(gè)技巧方法，就是“轉(zhuǎn)化法”。所謂的“轉(zhuǎn)化法”實(shí)質(zhì)上就是把這句話進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)化，看一下這句話是讓考生找什么信息的，一般來(lái)說(shuō)，需要考生找原因和影響的比較多。

下面就以2010年國(guó)家事業(yè)單位考試省部級(jí)申論第一大題第2小題為例，來(lái)說(shuō)明一下這種題型的具體答題過(guò)程。題目：請(qǐng)結(jié)合給定資料中的具體事例，談?wù)勀銓?duì)“海洋的污染將毀滅魚(yú)兒的家園，但讓人類不寒而栗的毀滅絕非僅此而已”這句話的理解。

對(duì)于這個(gè)題，首先看一下它所針對(duì)的問(wèn)題就是海洋的污染問(wèn)題。然后再劃分一下層次，明顯這句話有兩個(gè)層次，其中有逗號(hào)隔開(kāi)。再分別對(duì)這兩個(gè)層次進(jìn)行分別的闡述，其中前面半句講的是海洋的污染對(duì)魚(yú)類的影響，后面半句講海洋的污染對(duì)人類的危害。同時(shí)考生再對(duì)這句話進(jìn)行一下信息轉(zhuǎn)化，會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這道題就是讓考生找海洋的污染會(huì)帶來(lái)哪些“危害”的。那么，理清了這道題的答題思路以后，下面就是尋找相關(guān)信息進(jìn)行整合的過(guò)程了。具體答案如下：

海洋污染會(huì)導(dǎo)致海洋生存環(huán)境惡化，魚(yú)蝦漸趨絕跡，自然災(zāi)害頻發(fā)，海洋生態(tài)嚴(yán)重失衡，魚(yú)兒的家園遭到毀滅。同時(shí)海洋污染還會(huì)導(dǎo)致人類賴以生存的海洋資源趨于枯竭，嚴(yán)重影響人類的生產(chǎn)生活;更為嚴(yán)重的是，海洋污染還會(huì)影響到人類的健康，嚴(yán)重制約人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，甚至最終毀滅人類。

所以，考生以后遇到這種解釋一句話的題目時(shí)，首先要明確它的答題思路，按照正確的思路來(lái)尋找相關(guān)信息，然后進(jìn)行整合，這樣才能保證考生寫出來(lái)的東西答到點(diǎn)子上，才能取得高分。

《申論》思維有邊界么?答案是肯定的。在《申論》考試中，有很多考生并不好把握申論寫作的這個(gè)“度”，要么寫的過(guò)細(xì)過(guò)于微觀——支離破碎;要么寫的過(guò)粗過(guò)于宏觀——空洞乏味，形成了申論大作文寫作的兩種極端的情況。申論思維邊界是否拿捏得當(dāng)，體現(xiàn)在寫作上就是立意是否妥當(dāng)。教條的立意會(huì)導(dǎo)致教條的結(jié)構(gòu)，在寫作中出現(xiàn)“不知所寫、不知所云”的情況也就在所難免了。只要把握好申論寫作的立意，強(qiáng)化這一方面的訓(xùn)練將有助于規(guī)避思維邊界過(guò)于瑣碎和過(guò)于空泛的弊病。下面以2011年省級(jí)以上(含副省級(jí))綜合管理類職位的申論大作文寫作為例進(jìn)行分析。

【舉例】

作答要求：“請(qǐng)參考給定資料，以弘揚(yáng)黃河精神為主題，自選角度，自擬題目，寫一篇文章?！币螅?1)中心論點(diǎn)明確，有思想高度;(2)內(nèi)容充實(shí)，有說(shuō)服力;(3)語(yǔ)言流暢，1000字左右。(聲明：該題干根據(jù)考生考場(chǎng)回憶反饋的題干整理)

就此題而言，其作答要求對(duì)作文的寫作安排更加開(kāi)放，因此，寫作立意角度比較多。

立意1：對(duì)于熟悉黃河精神的考生來(lái)說(shuō)，可以從界定黃河精神的角度切入，將“團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、開(kāi)拓、拼搏、奉獻(xiàn)”的黃河精神與材料中治理黃河的歷史進(jìn)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以黃河精神萬(wàn)古傳、黃河治理兩個(gè)維度圍繞傳統(tǒng)文化發(fā)展、人與自然和諧發(fā)展作為“一明一暗”兩條線寫作成文。

立意2：對(duì)于并不了解黃河精神的考生而言，則可以立足動(dòng)態(tài)的視野，從豐富黃河精神入手，將黃河治理實(shí)踐的永無(wú)止境與豐富發(fā)展黃河精神也永無(wú)盡頭相結(jié)合，立足當(dāng)下、展望未來(lái)，統(tǒng)籌當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，條分縷析層層展開(kāi)，升華主題。立意3：對(duì)于寫作功底較好的同學(xué)，可以采取創(chuàng)新的寫法。在材料中，提到了黃河自身的規(guī)律：三善——即善淤、善決、善徙，因此，可以以“老‘三善’變新‘三善’”來(lái)立意，從過(guò)去的“善淤善決善徙”，轉(zhuǎn)到當(dāng)今黃河治理的“善于治淤、善于之治決、善于治徙”，以發(fā)展黃河精神治理黃河，以母親河的綜合治理彰顯時(shí)代特色來(lái)成文。

上述三個(gè)立意只是本文立意選題的具體，事實(shí)上，材料的豐富性可切入的點(diǎn)還有多。反觀上述立意，有的考生可能認(rèn)為，這似乎與時(shí)下流行的模版化寫作中大相徑庭，相比之下，上述立意給人眼前一亮的感覺(jué)。

像過(guò)去曾流行的寫作模板(如：“第一步：現(xiàn)狀贅述;第二步：?jiǎn)栴}羅列;第三步：原因?qū)盈B;第四步：對(duì)策模版化;第五步：像“‘啊!讓我們……而努力吧!’”的勸告式結(jié)尾”)早已成為典型的低分作文寫作套路。事業(yè)單位申論文章，思維邊界靈活化、選題立意多元化，也成為當(dāng)下申論寫作的變化趨勢(shì)。

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